| 标题 | 高职数控课程翻转课堂教学改革研究 |
| 范文 | 摘 要：借助翻转课堂通过线下自主学习、课上小组讨论互动等方式，对数控技术课程进行教学改革。教学实践证明，翻转课堂教学相比传统教学模式，会明显提高学生学习兴趣和积极性，同时可以培养学生独立思考及团队合作精神，有利于其个性化能力的综合发展。 关键词：数控技术；翻转课堂；教学改革；高职学生 “数控技术”作为高职机电一体化专业以及数控技术应用专业的核心课程，其教学目的在于经大一、大二等其它专业基础课程学习后，通过系统讲解数控技术基本原理、数控加工工艺及系统编程、数控设备操作与维修保养等内容，让学生掌握高速、高精加工技术原理及装备研发趋势，将学生培养成为高素质高技术技能型人才。 传统教学模式主要以教师“讲解、演示”为主，占据了大量课堂时间，且课后大多以作业形式进行知识巩固复习，高职学生普遍缺少动手操作锻炼机会。加上高职学生文化水平普遍不高，对课堂上所讲解理论知识内容的学习兴趣、学习积极性和主动性普遍不高，学习效果不好，很难达到课程教学标准要求。因此，根据高职学生特点，充分贯彻以“学生为中心”的教学理念，结合高速发展的互联网技术、信息自动化技术等对课程教学进行有效改革，将学习决定权由教师转移到学生，增加学生主动学习和自主实操时间，有效提升其实战能力，为掌握专业技能技巧便于其快速融入今后具体工作中打好课程知识基础。 1 翻转课堂协作学习 协作学习是“数控技术”课程教学改革的基础，通过协作学习改常规“一教师对多学生”为“以学习活动为导向的互助团队协作”。通过设置合理“学习任务和学习活动开展”，让学生以“共同学习目标”为准线，将学生按3～6人为一个小组，经小组讨论、任务分工、相互协作等，并结合一定激励机制，让小组成员间的学习行为合作互助，小组与小组间的学习环境相互竞争，做到以小组学习为主体，以学习成果竞争为手段，一方面提高高职学生课程学习积极性，完成知识内化，加深课程知识内容掌握程度；另一方面，小组内部协作和小组间竞争，可以培养学生的团队组织管理、协作分工协调、知识探索能力和社交技能，构建“以学生为中心”的课程教学模式和教学内容设计，激发学生对课程知识学习的积极性和兴趣，“因材施教”，为学生数控技术专业实践能力养成提供保障。[1] 2 翻转课堂教学研究 将“数控技术”课程所有教学资源，如：课程介绍视频、课程教学PPT、课程教学标准、课程“十三五规划”、章节习题、实训任务、调查问卷等内容，均上传到学校“线上、线下”混合教学平台中，借助学校现有的信息化平台、数字化平台等进行“数控技术”翻转课堂的教学实施。 2.1 协作学习小组划分 为了充分调动学生学习兴趣和积极主动性，根据班上人数按照每3～6人划分为一个小组，小组内根据已学基础课程成绩强弱进行优劣相互搭配，每组中指定一名学习成绩优秀且日常协调沟通能力强的学生为组长。教师根据学习内容，合理引导组长进行任务分工及安排，提高小组团队协作能力，确保学习效果。 2.2 翻转课堂教学实施 “数控技术”翻转课堂教学实施由课前、课中和课后三个部分组成，此处以“主轴变频器调试”为例说明如何实施教学。主轴变频器调试的主要内容有：①主轴伺服系统的构成与接线；②变频器的接线和调试；③主轴正反转接线调试等。 传统教学方法，教师先讲解主轴构成及变频器调速原理，然后演示变频器接线及主轴正反转接线。一般整个过程需要50-70分钟，如果按一次课100分钟计算，学生除了客观接受一些理论知识和感官观察正反转运动以外，几乎没有时间进行再操作以巩固练习。待下一次再上课时，除了一些零碎知识点外，大部分知识和接线操作基本忘完，相应教学效果不太理想。采用翻转课堂进行教学改革，可以按照课前、课中和课后三个阶段进行教学内容设计，提高教学效果。[2] （1）课前。先把主轴伺服及变频器接线与调试相关内容，以微课视频形式上传到信息化学习平台上，要求学生利用课余时间以“线下”的方式观看视频，把主轴伺服原理、设备及变频器工作原理及接线等掌握清楚，然后以小组为单位在学习平台“讨论交流区”撰写一个简单的学习心得报告。教师通过学习平台可以动态掌握各小组学习情况以及学习过程中可能存在的问题，便于其及时优化调整教学内容和手段。 （2）课中。教师根据学习平台反馈信息，合理设计“变频器接线”和“主轴正反转接线”任务。课堂上先不讲课，让学生根据视频内容进行相关接线绘制并在试验台上进行接线实操。练习过程中，教师需动态巡查学生练习结果，通常情况下通过课前预习、课中温习等环节，学习好的同学应该能够根据指导书提示完成相关任务。然后，让会操作的同学带领小组成员逐步进行操作，操作环节中，教师不断引入相关知识内容，并讲解重难点及注意事项。实操同学在操作中，会根据相关内容讲解自我体会和认识。针对个别不会的同学，教师单独辅导，发现其可能存在的问题，并合理引导其操作。最后，教师根据课程授课内容总结理论知识，如：伺服机构组成、变频器调速原理等内容。 （3）课后。课后教师对学生学习过程进行综合评价，以教学平台为载体，通过学生按组进行课前自主学习、课中实操并知识分析和课后复习巩固，让学生对课程内容真正掌握，同时发挥其主观能动性和团队协作精神。教师利用教学平台，对学生签到、学习态度、学习成果等进行评价，给每位学生打一堂课程的成绩，这样一学期下来课堂成绩的平均值即可作为平时成绩。 3 结语 “数控技术”采用翻转课堂教学后，虽然课程理论知识主要通过“微课视频”等形式放在“线下”进行，但此种教学模式下对教师的要求更高了。要求教师结合教学平台课前学习评价结果，合理优化修正教学内容。课中教师要根据授课内容合理设置以项目化教学为主导的教学实操内容，通过实操一方面在实操环节中进行知识内容讲解，加深学生学习印象；另一方面，通过小组协作实操，可以提高学生动手和团队协作能力。 参考文献： [1]马秀麟，雷湘源，张金忠.翻转课堂的教育价值及误区分析[J].中国教育信息化，2017，（02）：1-5. [2]王令群，李净，袁小华.基于翻转课堂的数据库教学研究[J].教育教学论坛，2016，（28）：169-170. 作者簡介：朱玉雪（1987-），女，本科，讲师，研究方向：机电工程、数控技术教学。 |
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