| 标题 | 情境教学在中职思政课教学中的实践价值 |
| 范文 | 郑慧仙 思政课很重要，这已成为教育界的共识;思政课不好上，是思政课教师的困境;思政课不好听，是学生的普遍心理。如何打破思政课重要性与有效性的藩篱？是笔者在思政课教学实践中努力探寻的方向。在实践与反思中，笔者找到情境教学这一有效教学方式，让思政课变得有温度、有活动、有张力。情境教学就是教师结合思政课教学内容，有目的地创设、引入一些形象生动的、有情绪色彩的具体场景、事例或者体验活动，以引起学生积极的学习情绪，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解思政课理论知识，并促使学生的学科思维品质得到提升的教学方法。 一、中职思政课情境创设的可行性分析 （一）理论基础 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）新的经验。建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程，学生根据自己的经验背景，对外部信息进行加工、选择和处理，生成新的知识和经验;教学不是强硬的知识“填灌”，而是要把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，主动构建新的知识经验。建构主义学习理论带给我们的启发就是，情境创设是建构主义学习的基础。教师根据学生已有的生活经验、知识结构，创设合适的情境，师生在教师创设的情境的基础上进行充分对话，共同探究，达成新的共识，生成新的认知。 2.认识的直观性原理 捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”又说：“在可能的范围内，一切事物应尽量放到感官的眼前。”我国著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育”的主张。这些教育思想共同指向在知识的学习过程中，遵循从感性到理性的认知规律，学生在感性认知的基础上建构理性认知。 3.“精神助产术”原理 这一学习方式是古希腊著名哲学家苏格拉底关于寻求普遍知识提出来的。苏格拉底的教学分为三个步骤：提出问题—学生回答—教师诘问（助产）—归纳和定义。在教学的提问阶段，苏格拉底就是通过创设一个问题情境，引导学生思考，在师生间思辨不断升级的过程中得出结论。 （二）现实困境 1.思政课上知识的单向灌输 传统思政课多数采用说教形式，从理论走向理论，让思政课失去生命力和活力，理论失去说服力和亲和力。这样的思政课容易让学生形成错误认识，即思政课就是“假大空”“高大上”，不接地气，不能解决实际问题的课程。 2.思政课上活动的无目标化 近年来，思政课教师逐渐意识到单向灌输的思政课教学危机，并身体力行进行改革。在课堂上变着花样组织学生进行各类活动，课堂表面看似变得充满活动，甚至充满欢声笑语，但热闹过后沒有生成价值观，学生学科素养没有提升，甚至偏离教学目标，与学生真实需求背道而驰。这样的思政课堂由单向灌输走向另一个极端，就是为了迎合学生而进行的无目标化活动，失去思政课应承载的育人重任。 二、中职思政课典型情境运用及实效 （一）社会生活情境——回应学生现实关切 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。思政课的课程性质决定了它特殊的育人功能。思政课有系统而严密的理论逻辑体系，同时又要用理论来解答实际问题，回应学生的现实关切，让思政理论有说服力和亲和力。因此，思政课上设置与课堂教学内容密切相关的社会生活情境，师生在真实的社会生活情境中展开对话，形成共识，是一种最有效的教学方式。 例如讲《经济政治与社会》中的“把握社会主义市场经济的特征”这一课，笔者由学生熟悉的共享单车、共享充电宝、共享雨伞等共享经济这个话题展开讨论，让他们认识到资源是有限的，而人类需求是无限的，因此要对资源进行合理配置，继续以共享经济为例，通过比较计划与市场两种资源配置方式的利弊，来进一步分析社会主义市场经济的特征。笔者设置共享经济这一真实生活情境，是学生熟悉的经济现象，激发了大家讨论思考的积极性，同时在教师的引导下，由共享经济探究社会主义市场经济的基本特征，由感性到理性，由具体到抽象，拔高了学生的理论水平及思维品质，帮助学生学会运用经济学理论看待生活中的经济现象，解答学生生活中的疑惑及关切点。 （二）课堂体验情境——激发学生学习动力 中职思政课的授课对象是十五六岁的高中生，这一群体文化基础较差，学习意志力较薄弱，教师“一言堂”“纯理论”式的授课方式会让学生学起来觉得吃力，听课积极性不高，学生更喜欢互动性强、活泼有趣的课堂。如果教师能结合课程，设置与教学内容相关的课堂活动，让学生“动”起来，将理论知识贯穿于丰富多彩的活动中，让学生觉得好玩易学，那么课堂就会“活”起来。 例如笔者在讲《经济政治与社会》中的“价格与价值规律”这一内容时，为了讲清楚社会必要劳动时间这一概念，笔者给每个小组准备了制作口罩的材料，提供制作口罩的方式，让每个小组制作三个口罩，比一比哪个小组做得又快又好。受疫情影响，口罩是大家再熟悉不过的物品了，通过动手做口罩这个活动，让学生理解什么是社会必要劳动时间，进而进一步理解价值规律的内容。在笔者的引导下，学生通过动手制作、思考、讨论等，理解了经济学中相对抽象的概念及规律，也认识到这些规律在社会生活中的作用，取得较好的课堂教学效果。 （三）想象情境——延伸思政课堂实效 想象情境是在思政课的教学中，结合课堂教学内容，为学生预设某一话题，围绕该话题进行远景想象。想象情境不仅是对课堂教学内容的延伸，而且强化了学生对未来美好生活、社会制度、价值观念的认同和憧憬，有较好的教学实效。 例如在讲《经济政治与社会》中“全面建成小康社会”这一课时，笔者设置了一个想象情境：十到十五年后同学们正是职场、家庭中的中流砥柱，请想象一下那个时候你想过的美好生活是什么样子的。这一问题激发了学生的极大兴趣，很多学生都对未来生活有无限憧憬和美好想象。笔者借机将话题引到中国共产党的初心和使命就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。党的初心和使命与我们每个人对幸福生活的追求是一致的，而且我们党带领人民正一步步有规划地朝着目标前进，接着就向他们介绍我国实现小康社会的“三步走”和“新三步走”的战略目标。这节课通过想象情境，将学生的个人生活与国家全面建成小康社会的目标有效结合，让大家不仅认识到自己生活的时代发展背景，更深刻认识到国家发展与个人前途密切相关，达到了思政课应有的思想高度和理论深度。 （四）问题情境——培养学科思维品质 问题情境就是在思政课中，通过设置一系列与课堂教学内容紧密相关的问题，师生在问题讨论、争辩中，形成共同的价值观，同时提升学生的思维品质和学科核心素养。问题情境考验教师对问题的设置是否能有“张力”，就是给学生留有自由回答和思考的空间，也考验教师对问题设置是否有“逻辑”，即多个问题是否随着课堂教学内容的深度而不断提高问题设置的难度，让学生有探寻答案的挑战感和成就感。 例如在讲《职业道德与法律》中的“崇尚程序正义 依法维护权益”这一课时，笔者将课题变为“如何打官司”，这样的问题拉近了教学内容与学生生活的距离，让学生有亲近感。课堂上笔者通过三个案例贯穿教学，并设置了一系列问题：什么是打官司？诉讼种类及其程序是什么？公民在打官司中有哪些权利？不打官司也能维权吗？围绕这三个案例，随着教师对案例的深度挖掘，通过设置问题情境，让学生由浅入深地思考问题，在探讨案例的过程中学习到本节课相关法律知识。 三、中职思政课情境创设的特点 （一）基于现实生活 情境创设要基于现实生活，实质是要解决生活世界与现实世界的关系，在现实社会中，在学生熟悉的日常生活中挖掘情境学习资源，学生在生活化的情境中学习，才能彻底明白知识的价值。思政课如何具有亲和力？思想政治理论如何具有说服力？只有将知识与现实生活紧密结合，用思政知识及理论去解释现实生活，才能体现知识的价值，才能凸显学科魅力，才能改变一些人对思政课的偏见和误解。 （二）体现学科特点 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。学科性是情境教学的本质属性。思政课在落实立德树人根本任务上，是一门关键课程，它具有其他课程没有的优势及特色，即时代性、价值性、引领性。独特的课程特色也賦予了它情境设置的使命及价值。无论何种形式的情境设置，都要承载向学生传递真善美、弘扬主旋律、践行社会主义核心价值观的任务。 （三）融入情感 教师在情境设置中融入情感才能激发学生学习的动力。赞可夫指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”赞可夫的观点对于思政课教学更加具有指导作用。思政课教师自己对设置的情境，选用的素材，传递的价值观，没有认同，不投入情感，那就无法引导学生认同我们教授的知识及价值。因此，思政课教师要有坚定的理想信念是课程教学的前提，只有真信、真用，才能用心用情去教学，才能将理性的课程知识有温度地传递给每一位学生。 思政课教学是一门对教师综合素养要求很高的课程。教师不仅要有坚定的理想信念、扎实的专业理论基本功，更要掌握科学的教育技术、把握学习规律，以润物细无声、学生喜闻乐见的方式进行教学，才能收到良好的教学效果，达到育人目的。情境教学作为思政课中一种有效的教学方式， 有其独特的实践价值，值得继续探索。 [基金项目：本论文为2019年度广东省学校德育科研课题“中等职业学校思想政治课教学方法针对性与有效性研究”的成果之一。] 责任编辑 陈春阳 |
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