| 标题 | 高校混合学习设计方法 |
| 范文 | 何丽玲 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着信息技术在教学领域的广泛应用，混合教學模式逐渐成为高等教育的主流模式。教师如何根据实际情况设计合适的混合教学是一个值得探讨的问题。介绍混合教学设计的三种方法：低度混合、中度混合以及高度混合，并分析这三种方法的优势及挑战，为教师设计混合教学提供参考。 [关? ? 键? ?词]? 专业英语;教学;混合式教学模式 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0064-02 信息技术在教育领域的普及推动了教学理念和教学模式的全面创新。混合教学模式因其有效地结合在线学习和面对面学习的优势，在高校中的应用越来越普及，成为高等教学的主流模式。众多的研究表明，由远程教学和开放教学发展而来的混合学习比单纯的在线学习和课堂教学更有效。现有的研究显示，混合课程有多种设计方式，可以在传统的课程教学中加入额外的在线活动，也可以重新开始设计混合课程。如何选择最合适的混合方式对教师而言是一个巨大的挑战，特别是那些缺乏必要的理论准备或没有混合教学经历的教师更是如此，这正是大多数高校教师面临的实际情况。 一、混合学习的定义 近年来混合学习受到越来越多的关注，但它并非一个新概念。混合学习这一概念的提出已有二十年，其内涵也在不断发展。混合学习被定义为“不同教育情境下各种变量的混合”。Osguthorpe & Graham认为混合学习是将面对面机制与远程机制相结合。Singh & Reed 提出，混合学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。Oliver & Trigwell 提出混合学习是在线学习环境中将媒体和工具的结合;各种教学法的结合与使用的技术无关;传统教学与在线学习方法相结合。其中“传统教学与在线学习方法的结合”被认为是最常用的，也是最经典的。这一定义也被认为是最宽泛的、可能也是有缺陷的。Clark 认为将混合学习简单地理解为将传统方式与在线学习的混合是危险的，因为这种简单组合的定义会引起很多不愿意花时间开展在线学习、只想保留现有课程的教师只对课程作一点点的改变，就将其称为混合学习。对混合学习定义的争论，导致人们对混合学习有不同的理解和教学方式。但很多研究者也认为缺乏明确的定义对混合学习来说也是一个优势。Driscoll 认为这一概念的模糊让混合学习有很多可以挖掘的内容。Sharpe， Benfield等人认为缺乏明确概念的定义，可以为教师或是学校的课程开发者根据学校的实际情况设计适合的混合课程提供了可能。 二、混合学习设计的三种方法 目前，人们对混合学习定义的讨论仍在继续，但对混合学习效果的看法基本一致，即混合学习比单纯的在线学习或面授教学效果更好。对很多研究者而言，混合学习几乎可以成为高校教学新的方式，现在的问题不在是否采用混合学习，而是如何设计有效的混合学习。Alammary通过对多个实证研究分析，提出在进行混合学习设计时有三个方法：（1）低度混合，即在传统面对面的教学中加入在线活动。教师在设计混合课程时，并不需要改变现有教学中的活动，只是在课程中加入部分在线活动;（2）中等混合，即在现有的课程中用一些网上活动取代传统教学中的一些活动，这种设计方法的理念是课程中某些活动在网上开展更有效;（3）高度混合，即从混合教学理念出发，重新设计课程，对原有课程做出重大改变。 这三种设计方法都有自身的优势及不足。在现有课程中加入额外的在线活动一般出现在教师首次设计混合课程中。这种设计方法对教师的教学经验、技术能力的要求不高。即便是传统课堂中经验不足的教师也可以根据该方法设计混合课程。教师可以直接在现有的课程中增加一些在线的活动，如在线讨论、观看视频等，而不必花费额外的时间和精力重新构思和创建整门课程，或者花时间研究如何将各种教学元素进行组合，也不用重新设定混合学习情景下整个课程的教学目标。教师可以从简单的增加在线活动开始，再根据课程的需要逐步增加实施的范围。采用这种办法设计混合学习是最容易的，特别能鼓励那些没有设计和开发混合课程经验、没有传统课堂教学经验，虽然没有将技术融入教学的信心但有将技术融入教学的教师尝试混合学习。采用这种方法可以让教师获得经验，增加实施混合课程的信心。虽然低度混合教学易于操作，但教师也要注意以下几个问题才能更好地将技术融入教学。（1）教师要有一定的技术能力，知道要实现某个教学目标会用到什么技术工具，并能根据学生的水平选用合适的技术工具。（2）教师要明确传统教学中存在的问题，知道采用何种技术手段和方法去解决这些问题。（3）增加的活动必须很好地融入课程。（4）增加的活动或任务不能过多，以免加重学生的负担。 中度混合是指教师采用网络活动代替一些传统的教学活动，因此又被称为替代方法。中度混合对有一些设计混合课程经验但又不想冒险对课程进行重大改变的教师而言，这种方法在保证传统教学优势的同时，也可以有机会去尝试新的教学方法和教育技术。比较而言，这种设计方法对教师提出较高的要求。（1）教师要有混合课程设计和开发的经验。中度混合不仅是找到新的在线方法代替现有的课堂活动、提升学生的学习体验那么简单，教师需要对课程的教学目标进行重新审视，明白哪些传统的课堂活动需要被替代，替代的程度是多少，在线学习和传统学习的分配比例等。（2）教师需要有传统教学的经验。传统课堂的教学经验可以让教师明确传统课堂中哪些活动形式效果不佳，采用在线的方式可能会更好。（3）教师有较好的技术融合教学知识。教师要知道哪些教育技术能够实现哪些教学目标，才能有效地利用技术。（4）教师要对课程进行长期周密的计划、观察和评估。取得在线学习和面对面课程教学活动的平衡是一个渐进的过程，教师需要对教学进行反复尝试才能更好地平衡在线活动与面对面的课堂教学活动。教师还需要对新引进的活动或技术进行持续评估，以明确在线活动能否有效代替传统活动，是否能帮助学生达到预期的学习目标，是否能更好地满足学生的需要。 |
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