《基于优慕课平台的混合教学模式在基础护理技术教学中的应用》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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基于优慕课平台的混合教学模式在基础护理技术教学中的应用

范文

孙水英蒋学远孔燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探讨基于优慕课平台的混合教学模式在基础护理技术教学中的应用方式和效果。方法：采用方便抽样法选取2016级三年制高职护理专业两个平行合堂班级作为研究对象，分为对照组和观察组。在基础护理技术理实一体的授课过程中，观察组采用基于优慕课平台的混合教学模式，对照组采用传统教学模式，通过问卷调查、比较两组的理论和实训成绩等方式对教学效果进行评价。结果：观察组护生的理论和实训成绩明显高于对照组（P<0.05）;观察组护生对混合教学模式评价较高，认为其自主学习能力、与患者的沟通能力和团结协作能力等得到提升。结论：基于优慕课平台的混合教学模式适用于基础护理技术这门课程，不仅能提高学生的学习参与度和自主能力，还有利于培养学生的综合能力，充分发挥学生的主体地位，实现“教”和“学”的有效互动，教学效果显著。

[关? ? 键? ?词]? 混合教学模式;基础护理技术;教学改革

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0068-02

随着互联网技术的迅猛发展，将信息技术与课程教学整合是当前进行教学改革的突破点。在此大背景下，Blending Learning（混合式学习或混合式教学）的概念应运而生。Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[1]。网络环境下的混合式教学是一种全新的教学模式，它把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，打破了传统的课堂教学模式，同时也突破了传统远程教学无法实施有效沟通和交流的局限。在学校开展混合教学模式推进“智能校园”建设的基础上，基于优慕课平台对基础护理技术课程采用混合教学模式改革取得了较好的教学效果，现总结如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

采用方便抽样法随机抽取我校2016级三年制高职护理专业两个平行合堂班级258名护生作为研究对象。其中对照组128名，观察组130名。女生240名，男生18名，年龄17～20（18±0.86）岁。两组护生在性别、年龄、入学成绩、在校各科成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

基础护理技术是护理专业的核心基础课程，共计172学时，理论88学时，实训84学时，安排在第二、三学期。因班级人数多，理论课统一由一名教师担任，实训课再增加三名教师分四个实训室分组给予指导，授课指导教师均接受过优慕课平台的集中培训，且每周二课外活动进行统一备课。对照组采用传统教学模式，观察组采用基于优慕课平台的混合教学模式。

1.对照组采用传统教学模式

传统教学模式是根据教学目标和教学内容要求，理论教授采取课堂讲解法，教师在讲台讲，学生被动听，辅助多媒体教学手段;实训课采用 “讲授—演示—练习—指导”的教学方法，由教师先讲解完该实训项目的目的、用物和注意事项，然后演示操作步骤，演示结束，护生分成10个小组，每组3～4人，进行练习，教师巡视指导，课后要求护生书写并提交实训报告，同时应用“第二课堂”，周六、周日开放实训室，护生可自主练習。

2.观察组采用混合教学模式

基于优慕课平台的混合教学模式，要求理论教师首先在学校网络教学平台搭建好基础护理技术这门课程，包括课程资源、单元设计等，然后将其余三名教师和258名学生拉进课程平台，教师和护生均在手机上下载安装优慕课APP，这样学生无论是在学校网络平台还是用移动手机都可通过自己的学号和密码进入本课程的学习。基于优慕课平台的一堂课组织设计很重要，按照课前（线上）-课中（线上、线下）-课后（线上）的教学理念，具体做法：（1）课前准备，即线上学习。教师活动：教师在上课前一天或两天根据本单元的学习目标、学习内容、重点与难点进行组织设计，用思维导图标出课前需要重点学习的内容，并把学习资料（可以使文档、PPT、操作视频、图片、动画等相关理论知识）在线测试进行公布。学生活动：学生打开优慕课平台，进入本单元学习，首先查看思维导图，根据图中要求进行学习资料的学习，完成在线测试（要求学生在上课前1小时完成）。教师活动：教师在课前半小时查看学生在线测试的情况，根据测试情况进行分析并组织课堂授课。（2）课中教学，即线下线上学习。对学生已经掌握的知识可以一提而过，对学生出错较多的知识点进行解惑，同时要求学生参与讨论，采用启发式、问题式教学法，对重点进行强化，对难点进行分散讲解，并利用优慕课平台进行随堂测试，及时了解学生对该部分内容的掌握情况。对实际动手操作的项目则采取分段由学生演示，教师点评，其中的重点、难点及注意事项进行详细解释，然后让学生分成10小组练习，每组3～4人进行模拟练习，可以观看平台上的视频资源，教师巡视，给予个性问题单独指导，对课前学生提出的共性问题进行统一讲解、总结。教师活动：引导、解惑。学生活动：参与以及执行。（3）课后活动，即线上学习。教师在课程平台发布作业或课后任务，要求学生在规定的时间内提交电子版作业答案或以小组或个人为单位提交自制操作练习视频或操作实训报告（以思维导图展示）。

二、评价方法

（一）考核成绩

主要采取课程教学结束后对两组学生期中、期末理论和实训进行考核，理论考核由学校从题库选题，考核内容、方式均相同，满分100分，比较两组的成绩情况。实训考核由实训带教教师应统一培训后进行分组考核，主要从护理礼仪、用物准备、操作流程和护患沟通四个方面进行评价，满分100分。

（二）教学效果评价

自行设计教学评价问卷，比较两组护生的评价结果。问卷内容包括：喜欢混合教学模式，培养自主学习的能力，激发学习兴趣和动机，加强团结协作的学习意识，有利于巩固和深化理论知识，有利于提高操作技能的学习效果。采用“是”和“否”2级评分法。问卷采取无记名方式填写，现场发放，现场回收。共发放问卷258份，回收258份，有效率100%。

（三）统计方法

应用SPSS13.0统计软件建立数据库，采用频数、两样本t检验进行统计分析。

三、结果

（一）两组护生考核成绩的比较（见表1）

观察组的理论成绩、实训成绩明显高于对照组，具有显著统计学意义（P<0.05）。

（二）观察组护生对混合教学模式的评价比较（见表2）

96.92%的学生认为混合教学模式可提高与患者的沟通能力，93.08%的學生喜欢混合教学模式，92.31%的学生认为此模式可提高他们的自主学习能力。

四、讨论

基础护理技术是一门集聚了护理学基本理论、基本知识、基本技能的专业核心课程，具有较强的实践性和操作性，课时多、知识点多、操作性强。加上近几年来，社会对护理人才的需求大，学校不断扩招，造成班级人数过多，给课堂教学带来一系列问题，只采用传统教学法，往往不能满足课堂教学需求。混合式教学模式充分调动学生的学习主动性，根据学生的学习情况，教师课堂上再有针对性引导、分解、和同学讨论，引导学生思考，而不是一味地灌输。对学生而言，需要把手机碎片化的时间充分利用起来，在自己主动学习的基础上，根据教师的分解把知识串联在一起，这样知识掌握的就比较牢固，各方面能力能得到提高。研究结果也表示，观察组护生的理论成绩、实训成绩明显高于对照组，具有显著统计学意义（P<0.05），期末比期中更明显。与张艳云[2]研究结果一致。混合教学模式改革是顺应时代的产物，相对于传统教学法，不受时间和地点的限制，让护生充分利用碎片化的时间，随时随地学习[3-4]。也有研究认为混合教学可提高学生的学习主动性，与本研究的结果一致。当护生由“要我学”变成“我要学”的时候，知识的掌握不再是被动接受，而是主动探讨、构建。同时，本研究对象护生对基于优慕课平台的混合教学模式评价较高，93.08%的护生喜欢混合教学模式教学，与马丽丽的研究结果一致[5]。90%以上护生认为此混合模式培养了他们的自主学习能力，激发了学习兴趣和热情，既有利于巩固和深化理论知识，又有利于提高操作技能。由于混合教学模式在课前、课中、课后三个教学环节中注重师生的有效互动，发挥学生的主导地位，充分利用现代化信息技术翻转课堂，既满足了学生个性化的发展需求，又锻炼了团队合作意识，得到学生的认可。

因此，基于优慕课平台的混合教学模式适用于基础护理技术这门课程，不仅能提高学生学习参与度和自主能力，还有利于培养学生的综合能力，充分发挥学生的主体地位，实现“教”和“学”的有效互动，教学效果显著。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]张艳云.混合式教学在基础护理学课程中的应用[J].中华护理教育，2018（3）：196-199.

[3]杨满福，桑新民.对MOOCs浪潮中微课的深度思考：基于首届高校微课大赛的分析[J].教育发展研究，2013，33（23）：1-5.

[4]Nazarenko AL.Blended learning vs traditional learning：what works（a case study research）[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2015（200）：77-82.

[5]马丽丽，李春香，杨惠敏.混合式教学在基础护理学理论教学中的应用研究[J].中华护理教育，2018（1）：19-22.

编辑张慧

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