| 标题 | 绘本在培智学校心理健康教育中的运用探讨 |
| 范文 | 冯墨英 随着特殊教育的发展，特殊儿童的教育也走进了教育部门的视线，对特殊儿童的教育也逐渐成了社会关注的热点。由于培智生生理的特殊性，导致他们在学习生活方面都存在一定的困难，心理上相较于其他学生更为脆弱，情绪化严重，这就要求特殊学校教师在传授文化知识的同时更关注培智生的心理成长变化。绘本作为图画书的典型代表，具有通过画面感知故事，演示情绪表达情感的特点，对于培智生试听表达障碍的缺陷具有极其重要的教学弥补作用。一、培养图像思维能力，提高想象力 培智生虽然对语言表达能力表现较弱，但他们大都具有极其丰富的想象力。想象力对逻辑思维能力的培养是有极大帮助的，这对培智生图像思维能力提高有重要作用。绘本相较纯文字书籍具有绘制精美、人物形象鲜明、线条优美、画面极富色彩冲击力、字数较少、生动形象的诸多优点。对绘本的阅读讲解能够充实学生的想象空间，可以培养其图像思维能力。例如，在绘本《我的连衣裙》中，我让学生将书中的图案制作成漂亮的连衣裙，不但丰富学生的想象力，同时还加强了他们的创造能力。二、提高语言表达能力，丰富情感体验 通过对绘本角色情绪变化的感知，可以达到丰富学生情感体验的教学效果。培智生由于生理上的缺陷，對于情绪类的抽象名词理解较差，例如怀疑、喜欢、难过等，无法拥有正常学生的情绪表达。通过绘本用画面引领学生进入故事情境，感受角色心理变化，体会对白内涵，增强学生的语言理解能力，转化为对自己内心情感的表达。例如，在阅读《大猫来了》《蜡笔小黑》《汤姆走丢了》等绘本时，学生就可以从生动形象的动物角色中，体会故事背景下角色情绪反应的原因及后果，通过绘本简单语言和生动画面的搭配，体会到气愤、自卑、快乐、害怕等心情，将学生置身于绘本故事中，深刻领会故事内容，在日常生活情绪表达能力上也将会有所进步。三、丰富绘本阅读方式，增强美德教育 （一）突出主题引导 每个绘本都有着其鲜明的主题，教师在陪伴学生阅读时，以主题为线索进行引导，让学生不断进行情感体验，凭借阅读得到情感升华。绘本故事的主题遍布在图画当中，通过主题引导能够将绘本的人文性对学生造成潜移默化的影响，体现了绘本没有一句教条却能满足孩子心理健康的需求，没有一句理论却能启发孩子深入思考，没有任何喧闹的场景语言却能让孩子静静微笑的独特价值和魅力。带领学生进行绘本阅读的同时，我们可以开展绘本主题活动，促进学生在回顾绘本的过程中主动去探索和发现。例如，在阅读《我的爸爸》《我的妈妈》绘本后开展讨论，罗列爸爸妈妈在自己眼中的优缺点，生活中与父母之间发生的有趣小情节等。针对语言表达能力存在特殊性的孩子，如自闭症的学生，可以鼓励他们通过绘画的方式进行描绘，也可以按照自己心目中的印象把父母的形象画在黑板上或纸上。教师负责记录学生对父母的描绘，保存学生对父母的绘画作品，在家长会或课余利用微信群等方式让家长看到，增加亲子之间的互动。 （二）利用表演延伸 任何艺术作品的创作来源都是生活，绘本也是一样，在阅读中感受生活的同时也是在生活中演绎文本的大好机会。随着绘本阅读在培智学校心理健康教育上的运用越来越多，学生对这种教学形式越来越熟悉和喜爱，从倾听到复述，孩子们得到了极大的心理鼓励，很多学生已经能够清晰地用语言描绘。在这样的基础上，我们可以利用绘本以表演的方式进行阅读来加强学生的阅读理解能力和情绪表达能力。例如，在阅读《大卫，不可以》绘本时，鼓励学生联系生活实际，说出自己或别人在生活中的不良习惯，辅以教学道具，结合自编自演的方式，将绘本故事表演出来。让学生在表演中延伸文本，是行之有效的拓展方式，也可以让学生将生活悄然融入文本阅读的过程中。 （三）读写相互结合 绘本在内容上多以图画为主、文字为辅或完全没有文字，虽然具有形象直观、色彩丰富的特点，但对于理解能力较差的学生来说还是有一定的阅读困难的。这时可以引导学生写下自己对绘本画面的理解，并配以自己喜爱的绘画，鼓励学生用自己写下的内容为同学作简单讲解，或课后亲子互动时为家长讲解。教师可将学生自己的创作汇集成册，为其编写名称，变成学生自创的绘本，激发学生探索的欲望和创作的热情，进而建立其自信。 绘本教学的运用，是培智学生享受美德教育的重要途径。教师通过这种教学方式可以达到寓教于乐，增进师生互动，为课堂带来生机，增强学生理解表达能力，弥补培智生生理及心理缺陷的教学效果。 作者单位 ?山东省胶州市特殊教育中心 |
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