| 标题 | 运用问题驱动，架构信息技术教学 |
| 范文 | 管海华 “问题驱动”以学生信息技术素养为目标，以问题为驱动，以活动为样态，以学生自学、互学、问学等为主要学习方式，以教师助学为保障。问题驱动教学核心在于问题创设。可以这样说，学生信息技术学习活动建构，要从问题驱动开始。一、情境驱动，让问题更具真实性 真实的问题情境是初中信息技术课堂问题驱动的重要特征。在问题情境中，学生容易形成一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。 教学“Photoshop”一课，笔者运用投影，故意将几张拍摄、处理不好的旅游照片展示给学生。学生一看到照片，纷纷提出系列问题，如“这张照片太暗了，能不能调整得明亮些”“这张照片将陌生人都拍摄进去了，能不能处理一下”等。这时，一位学生提出：“老师，能不能将照片中的这些问题用哪个软件整体处理一下？”笔者看到学生学习激情被激发了出来，自然引出了“ACD See”“Photoshop”等图像处理软件。看到有专门的软件能对图像进行处理，学生们兴奋极了，纷纷尝试动手操作。二、兴趣驱动，让问题更具创造性 信息技术学习中的问题，首先源于教师的提问，同时也能发自于学生在学习过程中的自我提问。通过问题，活化学生信息技术学习思考，激发学生信息技术学习创造，让学生能形成现实而富有创意的作品。 以“Word应用”教学为例，笔者在教学“Word文档中插入表格”时，运用问题，设置现实的驱动任务，激发学生的学习兴趣。在这种非预期的模糊情境中，学生展开讨论、交流，形成了一系列问题，如“怎样让文字居中设置”“怎样嵌套表格格式”等。有些问题，尽管学生在小学阶段已经初步学习，但由于学习时蜻蜓点水，因而感受并不深刻。通过对问题的整理，学生对怎样创建、设计、美化课程表有了操作兴趣和操作方向。三、结构驱动，让问题更具系统性 在信息技术教学中，运用问题驱动、问题导学，容易产生的弊病是问题的琐碎化，不能让学生进行系统学习。基于此，笔者认为教师可以在分析学生认知基础、认知状态的基础上，采用结构化问题链、问题串，驱动学生结构化学习、探究。让学生将学习获得的信息技术知识、技能纳入到已有知识系统、技能系统中去。 比如，教学“Excel统计表中的函数”，笔者首先创設了一个带有冲突的问题情境：让学生在计算机超市中购买十种商品，然后计算总价。一般学生都是先运用“单价×数量=总价”，计算出每一件商品总价后，再将总价相加，得到最后的总价。“合计值很麻烦，要一项一项相加。有没有更为简单的操作方法呢？”笔者引出函数“SUM”。在教师引导下，学生按照下列程序操作，取得了较好效果。当学生操作成功后，学生自然生发出一系列问题，如怎样求平均数，怎样统计数据个数等。基于此，笔者运用结构性问题单，助推学生结构性探究。结果发现，通过结构性学习让学生形成了函数操作的基本步骤。通过这样的问题链，学生目光不再停留在具体的一个函数技术学习、操作、运用上，而是形成了整个函数的操作范式。四、目标驱动，让问题更具任务性 问题驱动不同于任务驱动，问题比任务灵活，比任务更容易接受。运用问题驱动，可以在目标引导下进行，由此问题驱动也就成了目标驱动。 教学“设置对象的动画效果”时，笔者在上课伊始，就指出了本节课的具体目标，让问题带有任务的性质，驱动学生自主探究。问题1：如何给演示文稿设置合适的进入效果？问题2：如何调整演示文稿的播放顺序？问题3：如何给叠加在一起的图片设置合适的进入效果和播放顺序？三个问题直指学生探究的核心，给学生预留了充分的自主探究空间。在这个过程中，教师给予学生适度的指导，帮助学生解决问题。当学生通过自主探究，解决了问题后，笔者引导学生归纳方法，即设置自定义动画的步骤。如此，带有目标驱动的问题设计，优化了学生信息技术学习的整体效果。 初中信息技术问题驱动学习，能激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，从而让学生掌握知识、掌握技能。教学中要突出“以生为本”的教学理念，让每一位学生都能参与到教学活动中来，发掘学生信息技术学习的创造性，让学生真正成为学习的主人。 作者单位 江苏省启东市教师发展中心 |
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