| 标题 | 管理学思维下的高等数学教学 |
| 范文 | [摘? ? ? ? ? ?要]? 高等数学教学除了要教学，还要做好管理，就是要做好计划、组织、领导、控制工作，从而为学生的全面成长成才打下基础，为把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人打下基础。 [关? ? 键? ?词]? 高等教学;管理学思维;管理问题;领导行为 [中图分类号]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）02-0120-02 一、基本认识 为了把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为了使学生牢固地掌握数学知识，更有效率地完成数学的目标，数学老师有必要在高等数学的教学中引入管理的理念和方法。 传统的思维认为教师只是一名操作者，而事实上数学教师在传授数学知识的时候，是要履行计划、组织、领导、控制职能的，所以数学教师既是一名操作者，又是一名基层管理者。而教师作为一名基层管理者，要开展工作、做好工作，就要具备相当的素质。而一个人的素质包括品德、知识和能力三个方面。品德方面，教师应该有强烈的事业心、高度的责任感、创新意识、合作意识、竞争意识、实干精神、团队意识等。知识方面，教师应该有专业知识（数学专业知识）、教育学心理学知识、政治法律方面的知识、管理学知识等。能力方面，则需要有技术技能、人际技能、概念技能等。而素质的提高则依赖于学习、培训和个人实践、总结。 在具体的教学实践和管理实践中，采取以人为本的管理思想，把学生看成一个个有想法、有优点同时有不足的个体来看待，尊重学生，理解学生，引导学生，激励学生，以身作则、身体力行带领学生前进。同时采取必要的量化管理指导思想。 在进行环境分析的时候，我们就会发现，班集体这个组织的外部环境既有国家、社会这样的大环境，又有学校这样的“小社会”环境。众所周知，我们的国家是社会主义国家，是为中国人民谋幸福的国家，我国有56个民族，像石榴籽一样紧紧团结在一起，同时我们的民族也打败了国外侵略势力，制造了原子弹、导弹、卫星、高铁等，可以说我们中国人既是勇敢的又是聪明的。在学校这个相对较小的环境，校园文化中既有社会主义核心价值观思想，又有雕刻在石头上的“问道”“弘毅”等中国传统文化的熏陶，还有布置在教学楼走廊上的一幅幅带有名人名言的画框，如门捷列夫的“天才就是终身不懈的努力”等。同时，作为教师，我们还要构建班集体、构建数学课堂的组织文化，在上课时提倡爱自学、爱提问、爱记笔记、爱讨论的学风，在学习中提倡疑难困惑处给出明确答案的思维方法，提倡既要总结知识、又要进行题目训练（特别是花一定时间进行难题训练）的学习方法。这样来好好地改造一下学生的学风、态度、思维习惯等。 二、计划 班集体作为一个客观存在，数学课作为学生的必修课，设定数学课的目标是教师的首要任务。不管在任何环境下，目标一定要明确。从知识角度而言，就是传授一元函数的微积分、向量代数与空间解析几何、常微分方程、多元函数的微积分、级数论等。从能力角度而言，就是学生能用所学知识解决问题。数学竞赛是一个很好的测试。从具体素质角度而言，就是要培养学生守纪律守规矩的意识，使其养成吃苦耐劳的品质，养成勤于思考、善于思考的品质，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的团队意识、合作意识、竞争意识以及追求卓越的心理诉求。从分数角度而言，可以让学生自己设置测验和期末考试预期的分数。高等数学课的目标一般与教学大纲一致。而要实现这些目标，就要围绕着以下内容开展工作。 首先，要制订计划，计划是一切成功的秘诀。凡事预则立，不预则废。这就说明了计划的重要性。高等数学课的计划一般体现为一个授课计划，讲清楚总课时、参考书、成绩构成、每节的课时重点等。除此之外，计划还需明确习题练习、测验、辅导答疑等。习题练习要按照三轮的思路来进行，即上新课时来一遍重点知识练习，习题课来一轮练习，习题课可选择较难点的题目（如南京工业大学陈晓龙、施庆生老师的《高等数学学习指导》的测试题A）来进行训练，期末前再来一轮习题训练（这一轮可以学生自出题和教师归纳的易错题为重点）。通过习题来解除学生心中知识点上的疑惑，巩固重难点，提高学生的具体素质。测验课要合理设计，容易题、中等题、难题都有一定比例。辅导答疑要安排时间，既鼓励学生自学查资料，又鼓励学生互帮互助，同时要明确最后不会的问题都可以到老师那里求助，而且一定要解决掉问题。这就是整体计划上的安排。 教师在教学中，会遇到一系列的管理问题，如考试作弊、作业抄袭、上课不认真听讲、课后不认真作业、不预习、学生碰到难题不知道想办法解决等。这些问题都需要教师作出决策。教师要经常地提出问题、分析问题、解决问题。在决策并执行的过程中，教师要克服优柔寡断、急于求成、求全求美等不良心理。在制订错误决策的时候，要学会承认、并作出检查、调整和改正，始终不离目标以及为目标而制订各项计划。 三、组织 有了目标和计划，下面就是进行一定的组织设计。班集体已经是一个集体了，但是我们可以把班级分成若干学习小组，把班集体建设成一个学习型组织。学习小组的设计原则：目标原则、分工协作原则、信息沟通原则、有利于学生成长和发展原则等。目标是很明确的，前面已经有清晰的闡述。通过第一次测验，选取班里四分之一到三分之一考试成绩相对较好的同学为学习小组长，其他同学根据相互关系分别加入小组长的小组里。班集体数学课专门建立一个QQ群，训练小组长和组员同学的讲题意识。 在建立了学习小组后，要明确小组长的职责。小组长职责：讲解每章的测试题A，回答组员提出的问题，督促组员认真学习。这个小组长的职责要明确下来并告诉所有同学，确保所有同学都掌握。当然小组长不会的题目，最后都可以找教师来解决，教师是组长和组员的有力支撑。组员的职责：认真听组长讲解测试题A、搞懂每一道题目，轮流讲解测试题A，不懂的问题要向组长提问，也可以向教师提问。 四、领导 教师作为一名管理者，也是一名领导者。教师在带领学生实现目标的过程中，要调动学生的积极性和把握大方向，发挥好指导、协调、激励作用。指导学生的学习方法，解答学生心中的疑惑等;学生偏离目标了，要发挥好协调作用，把大家团结起来，好好学习、天天向上;学生遇到挫折、懈怠了，要以身示范激励学生。职权和威信是实施领导的基础。教师的职权是很清楚的。而教师的威信需要教师的品格、知识、能力以及对学生的爱的情感来支撑。教师施加影响也有一系列方法，合理的要求、奖励性的辅助方式、考试不通过的惩罚方式、恰当的说明方式、本人的人品影响、鼓励号召等方式。可以说，方方面面都有可能影响到学生，促进学生内心的变化，进而影响其行为，最终达成目标。在具体的领导中，教师既要关注学生是否完成作业、认真听讲、互帮互助等任务性安排，也要和学生共情、关注学生的所思所想。通过合适的领导方式，促进学生的任务成熟度和心理成熟度，为完成目标打下基础。 没有信息交流，就没有领导行为。在领导实践中，沟通扮演着重要角色。没有沟通，人与人之间就无法协作;没有沟通，人就无法融入社会。要让学生学会自我沟通。只有更好地了解自己，才能更好地了解他人，才能更好地与人沟通。要提倡学生之间的沟通，教师也要和学生多沟通。沟通时要热情、真诚。教师要学会倾听（听清、注意、理解、掌握），知道学生的疑惑并能解决。班集体数学课堂要建立QQ群，便于班级同学相互和师生沟通。 有些学生是理性的，有些学生认识还比较肤浅。此时，教师就要做好激励工作，激发学生的好的行为。明确告知学生努力学习数学能够提高推理判断能力，能够提高学习能力，能在掌握数学知识的同时解决一些实际问题;要引导学生的价值观，使其养成勤劳的习惯，要好好学习、天天向上，要爱学习，懂得学习是一个人的看家本领;要鼓励学生敢于施展抱负，使学生明白将来总是要攻坚克难的，那何不趁现在以高等数学为练习，培养自己追求卓越克服困难的品质。何况现在还有老师带着大家一起进步呢？当然，学习成绩优秀也是有奖学金的。 五、控制 计划工作是明确目标，作出整体规划和部署;组织工作则是为完成目标做好组织结构搭建和明确岗位职责;领导工作则是做好指导、协调、激励工作，而控制工作就是检查、监督、确定班集体和各小组看展活动情况，为实现目标而进行的一系列纠偏活动。没有有效的控制，班集体就可能偏离设置的目标，就有可能完不成目标。学生的素质就不能得到很好的提高。 控制的内容就是我们前面阐述的目标，就是我们前面讲到的学生自定的分数和教师认为应该达到的分数。而有效控制应该是这样的：鼓励学生自我控制，分数应该是有弹性的，教师对所有的学生都应该是公平的、客观的，控制应该是积极的，是确实为学生的成长成才考虑的，控制应该及时纠正偏差。比如作业不认真做、抄袭了，教师应该明确指出;上课不认真听讲了，教师也应该指出来;组长不讲解测试题了，要询问是否有问题并帮助解决掉。所有的控制行为都来不得半点含糊，教师要老老实实、踏踏实实、勤勤恳恳地去做，教师要多做一些细小周密的工作。对于学生对控制的一些不理解要采取对策，要建立合理的控制系统（分数标准、学习态度标准等），可以让学生共同参与目标制订，可以让班長、课代表、小组长都加入控制中。可以采取事前控制、事中控制、事后控制的方法，也可以采取预防性控制和纠正性控制的方法。 为了很好地控制，教师要建立管理信息系统。这具体体现为记分册和学生的目标分数，通过这些分数来发现学生的问题，及时地纠偏。作业做得不好要提醒，没有交的要提醒，做得好的要表扬，考试成绩也要公开。 六、小结 作为一名高数教师，我们有明确的教学大纲，而为完成大纲要求，除了要认真备课、教学，还要认认真真地做好计划、组织、领导、控制工作，从而为学生的全面发展和成长成才添砖加瓦。 参考文献： 邢以群.管理学[M].杭州：浙江大学出版社，2012. 编辑 郑晓燕 作者简介：董仲超，南开大学数学系本科，经研所数量经济学硕士，常州信息职业技术学院基础讲师。 |
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