| 标题 | 翻转课堂教学模式下提升高职思政课教学实效性的路径研究 |
| 范文 | 黄淑燕 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻转课堂作为一种新型教学模式，将其应用于高职思政课，对学生学习积极性的提高和课堂教学效果的提升有很大帮助。如何结合高职学生特点，寻找翻转课堂教学模式下提升思政课实效性的路径，是亟待解决的问题。 [关 ? ?键 ? 词] ?翻转课堂;教学模式;高职思政课;路径 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）03-0058-02 进入21世纪，由美国化学老师率先提出并推动的翻转课堂教学模式全球风靡，我国教育界也广泛关注、研究并积极实践。翻转课堂教学模式与传统教学的核心区别在于：教师借助现代网络技术平台，将传统课堂上需讲授的知识和课堂下的学习内容重新安排，教学的重点由教师的教转变为学生的学。教师在整个学习中担任的是学习助推师的角色，而非知识的传授者。如何切合高职学生特点，寻找翻转课堂教学模式应用的正确路径，提高思政课的实效性，是我们亟待解决的問题。 一、思政课教学实效性内涵 思政课教学实效性即思政课程教学目标实现的状况，它表现为课程授课内容被学生所接受的程度，内化为学生的内在素质和行动指南的程度，主要包括学生思想道德素质和法律素养的提升及实践力的增强。教学主客体、授课内容、教学方法手段、教学软硬件环境、教学评价等多种因素相互作用，影响着教学实效。[1] 知识、能力和素质三方面是思政课的主要教学目标。知识目标通过传统讲授方式比较容易达成，而道德意识、法律观念等能力目标和素质目标，在传统教学模式下不易实现，极大降低了思政课的教学实效性。 伴随着互联网和新技术发展，高职思政课积极进行各种教学改革，翻转课堂模式也被广泛应用。在实践中，调节思政课各教学要素关系，改变教学流程，突出强调以学生为中心，加强学生对知识的内化与行动的外化，这是一种有益尝试，为提升高职思政课教学实效性，探寻正确的路径提供了方向。 二、翻转课堂教学模式下高职思政课教学流程 翻转课堂不同于传统教学，它以合作学习、行为主义等理念为基础。一方面，它保留传统讲授教学，由教师在课堂上对重难点知识进行讲授，学生在此基础上再对所学知识进行自主建构。另一方面，它还采用讨论式交互式教学法，鼓励学生课后吸收提高，再进行隔堂讨论。隔堂讨论将教师讲授、学生课外的“内化”有效衔接，实现“讲授—内化—讨论”三个环节完美结合。流程包含两个阶段。 第一阶段主要是“信息传递”，包含两块内容：（1）课前准备。教师根据教学目标和任务，将可供学生自学的资料上传于社交平台。资料主要包含：①课程PPT。PPT为便于学生理解，包含比教师自己授课使用更丰富的基本理论和教学案例等。②与课程相关的视频、音频资料。③有利于拓展思维的阅读资料。④课后思考题或案例分析。[2]（2）学生课前自学。学生可自由安排学习地点，只需在规定的任何时间内通过线上或线下学习PPT、观看与学习相关影像资料、线上与老师和同学互动。通过课前学习，学生能初步掌握基础知识。 第二阶段为“吸收内化阶段”，主要包含两大内容：（1）教师课堂上的组织与引导。课堂上，教师的核心任务是组织学生进行实践活动，完成知识的内化。①组织课堂讨论。可以讨论课前没有理解的知识点，也可以讨论学习中产生的新问题。该环节，教师是参与者角色，而非直接灌输结论给学生。只有当学生遇到困难时给予方法指导或提供参考讯息。②组织课堂展示和评价。翻转课堂教学常采用项目活动方式进行，如视频制作、法庭模拟、演讲比赛、辩论赛等。学生可以在课堂上通过丰富多彩的方式去展示项目的成果并对成果进行评价。学生可自评，小组间可互评，或教师点评的方式进行。通过评价，学生能够提升对问题的认识，从而实现知识的内化。③指引学生拓宽学习空间的广度和深度。在学生掌握基础知识和实践经验的前提下，教师积极鼓励和指导学生拓展阅读和思考，提升学习境界。（2）学生课后深入思考与交流。课后时间，学生通过拓展阅读，很容易会遇到新困惑，他们可以借助网络和社交媒介及时与老师和同学探讨。在探讨新难题中知识不断增长，实现知识学习的二次飞跃。 三、翻转课堂教学模式下提高高职思政课教学实效性的路径 通过分析翻转课堂教学流程，我们看到通过调节教学活动的各要素关系，调整教学活动顺序有利于实现思政课教学目标中的思想道德、法律意识等素质目标，实现传统教学模式不易达到的教学效果。提升高职思政课的教学实效性，我们需要重点把握以下方面。 （一）重新安排课堂教学任务 翻转课堂模式不同于传统教学，学生通过自主学习在课前可完成对基本知识点的学习，课堂是进一步答疑解惑的过程。高职院校由于师资、教学设施等因素制约，常采用大班进行授课，在有限课堂教学时间内很难让每位学生充分参与讨论。如何通过强化课堂的组织，提升教学实效性，是急需我们解决的难题。分组方式是实践中较为有效的一种方式。每次课将学生分为小组轮流讲解议题，其他学生可提问，最后由教师综合点评。分组方式，教师既可以检查学生课前学习效果，还可以锻炼学生的表达能力。要充分调动学生参与讨论的积极性，提升课堂教学实效，需将学生的性别、成绩、能力和性格等因素综合考虑进去。 （二）充分发挥学习管理系统的作用 慕课平台在高职思政课教学中日益广泛使用，学习管理的功能是教师和学生常使用的一项功能。教师通过该功能，能掌握学生观看视频片段状况、学生关注的热点问题或难题，为教师改进教学提供数据。同时，教师通过查阅学生的学习记录，可以针对性地帮助学生解决难题，从而提高学习效率。学生间，也可以通过该系统了解到他人的学习状况，一定程度上能彼此激励推进学习进度。现今，慕课已被广泛使用在高职思政课教学中，但由于思政课教师信息化水平的限制，尚未能充分利用学习管理系统功能。思政教师需进一步加强信息技术学习，从而更高效地使用学习管理系统，提升思政课堂实效性。[3] （三）教师应把握好、平衡好课堂讲解的度 翻转课堂教学模式在高职思政课实践中有两个突出问题：一是在课堂讨论和答疑时，教师过度忧心学生理解问题，重复多次讲授，不自觉落入传统灌输模式。另一种是教师认为课前学生通过自学已充分掌握知识点，课堂无须过多讲解，选取议题不具有针对性，学生发言缺乏逻辑，教师对课堂讨论也极少提供指导意见，使课堂内化知识的功能流于形式。[4] 要解决以上突出问题，关键在于教师要牢牢把握以学生为中心。教师通过慕课学习管理系统重点关注學习任务完成有困难的学生和课堂上不活跃的学生，协助他们积极完成任务，调动他们参与课堂讨论的积极性，帮助学生更好地完成知识内化。 （四）制作符合高职学生特点的视频资料 高职学生文化基础较差，普遍存在重专业课、忽视公共课，尤其是思政课的现象，对不感兴趣的课程普遍缺乏耐心。针对这一情况，思政课教师在选择和制作教学视频资料时，充分考虑高职学生特点，制作出能激发学生学习积极性的学习视频。制作视频，我们应把握以下原则：（1）视频资料要短小精悍，长度控制在5～10分钟。视频中可穿插动画或超文本，设置1～2个互动点，激发学生学习的积极性。（2）可在视频开端布置学习任务，用任务驱动方式引导学生有意识地学习知识点。（3）在视频录制中，教师注重声情并茂地讲课，增强课程吸引力。观看视频后，学生要及时完成教师布置的学习任务。学习中，要注意标记重难点，以便课堂上师生间、同学间的交流。（4）教师要加强多媒体技术学习，广泛运用技术手段掌握学生的学习动态，通过课堂活动设计帮助学生实现知识内化，提升教学实效性。[5] 参考文献： [1]党安静，王欣.“翻转课堂”教学模式下高职思想政治理论课的实效性探究[J].长襄阳职业技术学院学报，2016（1）：113. [2]阳华.影响高职思政课教学实效的教学要素研究[J].长春大学学报，2014（6）：859-861. [3]马晓英.“翻转课堂”教学模式在高职思政课教学中的实践与思考[J].课程教育研究，2016（3）：48-49. [4]陆玲.翻转课堂在高职院校思政课应用的可行性分析[J].安徽冶金科技职业学院学报，2016（4）：42-43. [5]梁洁.翻转课堂对大学生思政理论课厌学情绪的改善探讨[J].思想政治与法律研究，2018（10）：185. |
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