《大师工作室制》-教育论文，职业教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

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大师工作室制

范文

徐艳丽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教育在不断发展，陶艺教学也在创新。为了能够更好地提高高校的陶艺教学效果，各大高校也在积极构建专业的教学团队，不断寻找新的教学方法，提高教学的实效性。大师工作室制是发挥大师的艺术影响力和专业水平带动，提高教学团队的科研、教学以及团队协作力的有效教学组织形式。针对现有高校陶艺专业教学团队的建设现状及其存在问题，讨论大师工作室制高校陶艺专业教学团队的构建原则、实践方法、评价机制和它在教学中发挥的作用。

[关? ? 键? ?词]? 大师工作室制;陶艺专业;教学团队

[中图分类号]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）01-0122-02

在艺术领域中，大师是指具有高深造诣和深远影响的艺术家。要弘扬我国优秀的传统陶瓷文化并发展当代陶瓷艺术，无论是艺术大师还是技能大师，不仅要在艺术发展上贡献力量，更要在艺术教育中发挥强大的功能，教育和培养出更多创新人才，服务地方经济。基于这一点，研究大师工作室制的构建以及它在陶艺专业教学中的作用是非常必要的。

一、高校陶艺专业教学团队建设现状及存在的问题

目前，高校陶艺专业教学与科研组织形式多以传统的教研室制度为主，按专业方向不同设立不同的教研室，平时定期召开教研室会议，传达上级指令，布置教学任务，组织教学交流，考评教学效果。这样的组织形式在学科发展、课程建设等方面具有一定的优势。但由于教研室人数多，内在管理和激励机制缺乏效用，在某些方面也存在一定的短板。虽然现阶段高校也成立了各种教学团队，但据笔者考察，团队的形式仍与项目实施的形式相同，除普遍重科研轻教学外，还存在如下问题。

（一）资源分配不合理，年轻教师专业成长途径狭窄

从本质上来说，优秀人才的培养和成长，离不开适合的软环境。现有的教研室制度或团队制度中最为典型的问题就是，资源分配与教师职称紧密挂钩。培训、访学、学术会议与交流等活动常要求具备高级职称，影响力较大的项目申请和论文发表也对学历或职称有相应的要求。而在现有的职称评聘制度下，年轻教师如果达不到项目和论文等硬性指标，则无法晋升高级职称。没有高级职称又无法获得学术交流的资源。如此一来形成的恶性循环使年轻教师的专业成长环境愈加恶劣，上升的通道越来越狭窄。久而久之，年轻教师在科研和教学上的进取心也会随之磨灭。

（二）重管理，轻教研，团队自主建设性不足

现有的高校陶艺教学团队制度尤其是教研室制度，科研、教研的管理基本由上级科研部门管理，日常的管理重点还停留在教学秩序上，成员之间科研活动的合作较少，教学交流活动也浮于表面，整体上看是一个团队，但内部缺乏凝聚力。没有将教学研究的积极性调动起来，某些教师在开展教研工作时也缺乏创新力，团队自主建设性不够强。

（三）重个体，轻整体，团队奖励机制不完善

现有高校教学团队的普遍情况是，团队成员各自为政，所做的研究关联性不大，参与的程度不高，甚至教学研究的项目组成员也各不相同。可见，团队只停留在表面而没有落到实处。在日学教学和科研工作中，团队欠缺整体性，缺乏团队协作，没有发挥出团队应有的作用。

二、大师工作室制高校陶艺专业教学团队的构建原则

（一）突出优势学科与特色学科

大师工作室制高校陶艺专业教学团队的建设应突出优势学科和特色学科。如陶瓷艺术按专业方向一般分为传统陶瓷绘画、现代陶艺、陶瓷雕塑和生活陶艺等。而传统陶瓷绘画领域的艺术大师和技能大师相对集中，分工较细，因此传统陶瓷绘画领域的教学团队相比于其他专业方向来说更具特色，而生活陶艺教学中对传统手工制瓷技艺的运用较为重要，因而也是大师工作室制高校陶艺专业教学团队建设的优势对象。一般来说，在大师工作室制度下组建的陶艺专业教学团队是一个需要共同发展的整体。而在这个团队中，不同教师所具有的优势也会不一样。因此，在这个情况下，高校若是想要构建名师团队，那么就可以为陶艺专业教学团队的构建和发展提供更多的机会，为教师提供更多的校本研修以及课堂教学展示活动等内容，让这些教师能够展现出自己的优势，充分发挥出自己的示范作用，从而建立起一种积极向上的团队关系。

（二）团队内的知识互补与技能互补

在大师工作室制度的背景下，若是想要构建高效的陶艺专业教学团队，那么高校就应该充分发挥大师工作室中的“传帮带”的作用，充分发挥出教师自身的专业水平，帮助他人弥补不足之处。艺术大师和技能大师在进行专业教学的同时，也给年轻教师提供了良好的学习机会，提高他们的艺术水准和技术水平，转而应用于教学中，增强大师团队的整体水平。而年轻教师在现代教学技术上的优势也能更好地辅助大师的日常教学。在团队大师的主导下，各位教师可以积极地推介自己的教育思想和教学经验，积极地与团队中的其他教师进行交流和研讨，从而帮助他人发展。另外，团队成员之间也可以组织相应的科学研究、教学研究活动等，积极地学习他人的先进理论和教学艺术，然后再运用到自己的教学实践中，逐步形成自己的风格和特色，从而不断提高自己的教学水平。

（三）以大师为首的梯隊化结构

在大师工作室制度下，为了能够持续发挥陶艺专业教学团队的功能，还需要注重团队以大师为首的梯队化结构。团队成员的职称、年龄、学历要保持合理的组成结构，保证新老交替、新老传承，充分地发挥出大师的影响力，为团队争取更多的外部资源，为年轻教师的成长铺路。比方说，高校可以构建起专门的工作室陶艺教育博客网站，借助网站，大师可以与团队中的其他教师分享自己的陶艺教育思想、教学经验，及时回复其他教师提出的问题，充分地发挥出自身的引领作用。同时，这一网站也可以成为团队中各位教师用以学习和反思的交流平台。通过这一平台，其他青年教师也可以及时学习到更多的经验，从而激发他们的教学热情和智慧。此外，这样还可以建立起一种积极向上的教学团队，形成一种开放性的、积极的、灵活的教研文化。

三、大师工作室制高校陶艺专业教学团队的运行机制

（一）树立大师工作室制高校陶艺专业教学团队的共同目标

1.基于学科发展的团队目标的指标量化

在大师工作室制背景下，高校若是建立起高校的陶艺专业教学团队，那么首先就应该提高团队的凝聚力。在实际情况中，若是教师只顾自己的发展，而不顾整个团队的发展，那么整个陶艺专业教学团队也是毫无灵魂可言的。因此，为了避免这种情况，那么高校可以将学科发展的团队目标指标进行量化，使团队中的每一位成员都能够有确切的奋斗和发展目标，从而提升他们的积极性。值得注意的是，指标的量化不是简单的数字分配，而是在大师工作室团队的整体发展目标下的指标细分。团队成员的每一项细分任务都是为团队的整体目标而服务的，任务之间有内容上的系统性关联。

2.基于个人成长的成员任务的指标量化

大师工作室制高校陶艺专业教学团队要实现可持续发展，还需要根据每一位成员的专业特长进行量化指标的分配，使每个人的任务既能助力团队的建设和发展，又能有针对性地提高自身的教学和科研水平。同时，个人任务的完成又需要团队成员之间的合作，高度的参与性有利于提高成员尤其是年轻教师的归属感和成就感，有利于他们找准自身在团队中的定位，理解自己在团队中的存在价值，依托大师的支持，勇于实践，敢于创新。

（二）大师工作室制高校陶艺专业教学团队的实践运行机制

1.发挥大师的影响力与凝聚力，营造团队团结协作的氛围

团队成立的目的就是团队协作，大师工作室制团队中，艺术大师、技能大师和教授是团队的灵魂。为了增强团队团结协作的氛围，可以定期地组织团队活动如艺术大师讲座、技能大师公开演示课、教授公开课，或以团队的形式集体参与艺术创作和艺术评比活动，成立小型专家组对学生作品和年轻教师作品进行参赛指导，组织团队成员艺术作品展、团队教学成果展等，争取团队的集体荣誉。

2.建立管理机制，明确团队纪律、岗位职责、绩效要求

在大师工作室制度的背景下，为了能够建立起高效的陶艺专业教学团队，还应该积极建立起相应的管理机制，明确教学团队的建设目标，完善资源的分配，并且确定相关的岗位职责和绩效要求，以此来提高教师发展的积极性。因此，科学的管理制度和详细的团队建设计划必不可少。

3.定期开展教学交流，以老带新，保持梯队可持续发展，促进艺术传承

大师工作室制高校陶艺专业教学团队的发展离不开团队成员之间的经验交流和思想沟通。高校陶艺教育是我国优秀传统陶瓷文化得以传承和发展的关键阵地，高素质的年轻教师是陶瓷艺术传承的重要桥梁，不仅能够学习传统工艺，还能作为助手辅助大师更好地进行日常教学，实现团队和个人的共同发展。

（三）大师工作室制高校陶艺专业教学团队的激励与评价机制

1.建立物质与精神奖励并重、集体荣誉与个人荣誉并重的团队激励机制

在大师工作室制度的背景下，要想提高陶艺专业教学团队的有效性，还需要做好相应的考核标准和奖励制度。只有科学、合理的考核和奖励，才能够调动整个团队的积极性。其中，奖励制度的存在也是提高整个团队核心竞争力的重要方式。全面的奖励制度，即物质奖励与精神奖励的结合、集体荣誉与个人荣誉的结合，能够提高团队成员的积极性，增强团队的竞争力。

2.对大师工作室制教学团队的构建效果应进行多维度的科学评价

从某个角度来说，评价机制的合理性和科学性，大都是从评价内容方面来进行体现的。对此，为了提高整个陶艺专业教学团队的高效性，高校还应该从课题研究、教材建设、访学频度、培训频度、学历教育、职称晋升、教学成果等方面完善评价内容。只有这样才能够更好地明确成员承担的任务完成情况以及具体的实施效果，才能够保证教学团队的建设和持续发展。

总而言之，从实际情况来看，高校陶艺专业教学团队的建设，并不只是一种简单的工程，而是一种探索、创新以及发展和完善的系统性工程。对高校而言，在大师工作室制度的背景下积极地构建起完善的陶艺专业教学团队，就能够进一步优化陶艺教学模式，完善相应的教学资源，促进教师之间的研讨和交流，不断提高教师的专业水平，實现艺术与工艺的代际传承，弘扬我国优秀传统陶瓷文化。

参考文献：

[1]郭飞燕.高职院校大师工作室与职业技能大赛互动对接实践研究[J].济源职业技术学院学报，2019，18（2）：66-69.

[2]赵慧群.基于大师工作室的产教融合人才培养模式探索[J].当代职业教育，2019（3）：89-94.

[3]邹幸.高校创新创业教育与现代陶艺课程教学的融合[J].陶瓷科学与艺术，2018，52（12）：12-14.

编辑赵瑞峰

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