| 标题 | 当前会计电算化教学存在的问题与对策 |
| 范文 | 许斌 [摘? ? ? ? ? ?要]? 进行会计电算化教学是为了给国家输出操作技能强的优秀人才，只有这样，才可以促进会计行业快速发展和进步。因而，职业中等学校会计教学需要注重对会计电算化的教学。此次就对会计电算化实质，从师资力量、课程设置等方面阐述其弊端，制定相关解决方案和策略。 [关? ? 键? ?词]? 会计电算化;问题;对策 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）08-0056-02 会计电算化出现改变了传统手工记账的方式，使财务数据记录与分析等方面变得更加精准，为现代人们学习和工作带来了便利。在现代社会持续发展的过程中，各个企业均已经走上了会计电算化之路，使用多种财务软件解决复杂的财务数据信息，由此看来，会计电算化的运用是极为重要的环节，这就需要相关财务工作者学习与掌握会计电算化相关技能。职业中等院校学生同样如此，只有紧跟时代发展的脚步，才能不被时代抛弃。 一、会计电算化教学的实质 职业中等学校开展会计电算化教学实质使用了以电子计算机为基本工具，将信息技术运算方式作为基本，展开账目记录、计算账目以及汇报账目，与会计信息的模仿人脑的有效分析及评判、预估及决策的一个过程。在21世纪，社会持续发展，各大企业对会计专业人才提出了严要求，所以必须要熟练掌握计算机和会计知识，与此同时，将学到的会计电算化相关知识合理运用在各大行业中。可是，如何改善传统教学方式;推进理论知识与实践相融合等问题，变成了现如今职业中等学校会计专业的重要研究课题，同时还是职业中等学校生存与稳定发展亟待处理的一个问题。 二、会计电算化教学过程中的不足之处 （一）师资力量薄弱 具备多年从事教育行业的资深教师之中，大部分教师未接触过计算机类专业相关知识，可是，在新时代发展过程中，教师储备的知识慢慢被淘汰。相关会计专业任课教师理应遵循教学基本要求，随时学习新的计算机知识，这样才可以为中职学生讲解知识奠定扎实的基础。职业中等学校会计电算化课程性质决定了教师需要有专业知识外，还要学习计算机专业知识，学习新的知识和技能对提高教学效果是很有帮助的。现下，中职学校教師很多是毕业以后就从事教育行业的，或者一边教学一边学习，专业知识单一化，没有系统学习计算机知识，在教师队伍中了解计算机知识的很少。 （二）课程设定缺乏对实践教学重要性的体现 在中等职业院校中，课程设定是于第三学期开设的会计电算化课程，从课时设置方面说来，这一课程的课时安排并不多。目前，一些中职学校对会计电算化课程课时设置是72课时，也就是每个星期4学时，只需要学一个学期就可以学完理论实践教学的全部内容。还有一些学校设置一个学期教完该课程教学内容。因为课时受限，中等职业学校对课程内容加以删减，如此一来便阻碍了学生系统掌握会计电算化知识体系，阻碍了部分模块操作技能锻炼。除此以外，根据教学内容与计划设置情况而言，理论和实践教学占据比例是相同的。根据该点看，职业中等学校注意到了实践教学的重要性，转变了过去的理论教学为主导、实践教学处在劣势的情况，可是仍旧没有花费太多的时间和精力关注实践环节，因此需要增加实践教学的比重。 （三）理论教学内容脱节阻碍了实践教学的进行 理论教学内容需要有效融合，倘若任课教师只倾向于财务软件实践教学，对理论教学知识体系和架构花费的时间和精力很少，学生实践操作必然会有手足无措的表现。根据中职学校选择使用的课本看来，理论和实践教学知识体系从大体上看来是有关的，可是在详细的教学内容方面两者没有有机融合，发生了脱节的情况。虽然中职学校在持续强化实践教学力度，可是其对实践教学的开展是在理论教学开展到某种程度以后才开始的，导致知识严重脱节。目前职业中等学校会计电算化教学因为被教学资源等问题所限，常常是开展理论教学以后的下一个星期才组织学生到实训机房开展实践操作训练。学生早就已经将学习的理论知识忘了，所以对实践操作不知所措。教师只能够再次进行理论讲解，导致延长了实践教学进度，加大了工作量。 三、会计电算化教学方法和策略的探索 （一）激励教师进修 职业中等学校中，会计电算化任课教师需要具备综合技能，只有这样，才可以提高教学效果和教学质量。因而，学校领导者需要不断激励会计专业教师努力学习，攻读有关学位，参与本专业研讨班，进一步掌握当下会计电算化发展趋向。中职学校要想将教师理论知识和实践技能有机融合起来，需要依照企业对会计人员技术的要求对教师开展定期培训。中等学校领导者应准确引导相关任课教师到企业兼职，以此提高专业知识与技能，了解最新知识和技能，从而编写成会计电算化教学内容，给学生补充新的知识点与技能，提高会计电算化教学水平。 （二）课程设定注重实践教学，理实相结合 职业中等学校相关任课教师进行会计电算化教学的时候，需要努力将理论知识和实践相融合。而对教学体系方面，需要倾向于实践教学，在课程设定上，需要把理论实践教学比重加以明确，最好控制在1∶2。除此以外，教学资源与设施需要牢牢紧跟步伐，这一课程需要整个过程都在专门的实训机房开展教学工作。职业中等学校教师在讲解了理论知识以后，需要学生开展实践操作训练，理论和实践技能有效衔接，对学生掌握以及进一步理解相关知识是百利而无一害的。理论教学过程中掌握的知识需要在实验课程中加以检验，实操能力需要在动手操作过程中获得提升。 （三）课程教学内容层次划分的教学环节 1.基础实践 这一教学部分是电算化课程起始点。教学内容涵盖了系统应用基础及系统管理、电子报表及总账管理系统等模块。此部分整体教学目标为：学生要拥有解决基础实践业务方面的能力，实践上需熟悉操控系统管理及总账管理系统模块。具体体现在：（1）系统应用基础教学阶段，学生理解系统技术结构理论时，需要掌控财务软件数据库结构和管理软件安装。（2）系统管理模块教学环节中，在理解了系统管理工作原理的理论时还需要强化实践训练，验证理论和实践，掌握构建单位拟账套、合理划分财务工作、严格控制账套数据安全等业务处理方面的能力。（3）总账管理系统教学部分，学生需要熟悉该系统工作基本原理和业务处理程序等，实践方面需要掌握企业会计核算业务处理方面的能力，学习凭证管理操作，熟练出纳管理等方面的业务。（4）电子报表系统教学中，规定职业中等学校学生对理论知识层面需熟悉系统编制会计报表相关原理和程序;在实践方面需要掌握报表格式与公式界定的操控方式，掌握报表数据处理操控等能力。 2.专项实践 该部分是对基础实践的提升，其教学内容涵盖了固定资产与薪酬管理、供应链与应收应付管理、库存与销售管理等。这一环节教学目标体现在：在每一个专项实践与管理系统教学阶段，理论方面需要学生掌握管理系统业务处理程序、系统功能结构以及数据处理步骤，实践方面需要学生熟悉各个管理系统基础使用方式，有效处理业务数据信息。 3.综合实践 该部分是对以上两个教学环节的整合，是会计电算化课程教学整理归纳的时期，是最终环节。教学目标：帮助学生掌握专项实践业务能力的同时，还需要有效掌握基础及专项实践业务彼此间的关联性，以此确定课程业务处理的知识体系框架。教学内容：通过企业与产品流通企业年度出现的会计业务资料作为重要依据，使学生熟练掌握实践部分，教师进行准确指导和总结。 针对会计专业中的会计电算化课程教学需要一步步进行，避免学生出现消化不良的现象。教学环节中理应将会计电算化作为重中之重，从而强化会计和电算化相互间的关联性。电算化贯彻于会计专业教学始终，因此各个会计专业课程均能够有效运用先进的教学方式开展教学活动。此外，教师需要关注理实相融的教学模式，将其科学地使用在会计电算化教学环节中，对提升教学质量与提高学生学习水平有重要作用和意义。 参考文献： [1]杨浩浩.中职会计电算化专业实践性教学探讨[J].科技经济导刊，2019，27（25）：163. [2]刘家如.中职学校會计电算化专业教学方式创新性研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（6）：241. [3]余锡峰.人工智能背景下中职会计电算化专业人才培养研究[J].中国管理信息化，2019，22（9）：72-73. [4]谢林蔚.中职《会计电算化》教学中“导学案”资源建设与应用的思考[J].中国乡镇企业会计，2019（3）：267-268. 编辑 陈鲜艳 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。