| 标题 | 信息技术与小学中、高年级语文阅读教学的有效融合 |
| 范文 | 周露芳 [摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化经由起步阶段，逐步深入教育提质阶段。在这一背景下，教师理应顺应时代的发展，努力探索信息技术与课程教学融合行之有效的方式。小学中高段阅读教学较之低段阅读教学存在明显差异，在小学中高年级语文阅读教学中融合信息技术进行授课，将会更好地提升学生的阅读素养及能力，促进学生语文核心素养的发展。因此，围绕信息技术和小学中高年级语文阅读教学的有效融合为主题的展开分析，提出有利于促进两者有效融合的可行性对策。 [关? ? 键? ?词]? 信息技术;语文;阅读教学;有效融合 [中图分类号]? G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）18-0094-02 一、信息技术与小学中、高年级语文阅读教学有效融合的现实意义 随着时代的发展、国家政策的重视，教育信息化已取得较大的发展，但同时也存在着巨大的挑战。这个挑战的实质就是怎样通过教育信息化手段显著提升学科教学质量与学生的能力素养。因此信息技术与学科教学如何深入融合已成为信息化教育应用研究的重点和热点。 小学语文学科的中、高年级阅读教学，有其特殊性。较之低学段阅读教学“感知文章大意”“喜读、乐读、好读”的简单教学要求，它需在此基础上提升学生“感受、理解、欣赏、评价”文本的能力，进而促进学生在语言、思维、审美、文化等语文核心素养的发展。信息技术在中、高年级语文阅读教学工作中的有效应用，对提升教学质量及效率有著极大的促进作用。 （一）促进深度阅读 信息化时代，学生的阅读不再受限于教材和学校提供的阅读拓展资料，互联网为阅读者提供丰富的阅读资源。这更需要教师注重对学生自主阅读能力的培养，引导学生深入领会文本的丰富意蕴，探寻文本深层的内涵，进而在语言、思维、审美和文化方面读有所获，从而形成独立阅读的能力，成为一个独立的文本感受者、鉴赏者、创造者。 （二）创新教学模式 信息技术环境下的阅读教学，改变传统阅读教学注重课堂教学，忽略或弱化课前、课后教学的不足。在教学模式、教学结构上都发生极大的变化，使课前预习、课堂教学与课后延伸连贯始终，促进学生综合素养的提升，促使语文教学工作更加完善且具有针对性。[1] （三）拓展阅读视野 《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出小学中、高年级的课外阅读量由低学段的5万字迅速提高至40万和100万字。这一量上的要求势必让教师推进整本书的阅读，才能整体提升学生的阅读积淀。而在互联网背景下，品种丰富的阅读媒介不仅能给学生提供丰富的阅读资源，还能够借助信息化手段促进学生进行深入的阅读交流，加强教师对阅读的引领与指导。 （四）改善阅读评价 传统的阅读教学在教学评价方面存在评价目标狭窄、注重对学习结果的评价等不足，以学科知识和技能评价为主，忽视了学生在学习过程、学习方法以及情感态度与价值观的三维评价，不利于促进学生全面发展。在信息技术环境下，利用平台、数据可实现对学生的阅读评价的即时化、过程性、能动性。 二、促进信息技术与小学中、高年级语文阅读教学融合的可行性对策 （一）具备信息技术与阅读教学融合的正确理念 近年来，信息技术与课程融合的发展遇到了瓶颈，于是很多教师甚至是学者对此持有悲观论，认为信息技术对学科教学起不了多大作用，技术的丰富性并没有使课堂质量得到本质提升。这种悲观论调显然是错误的，信息技术辐射到社会发展的各个领域是历史发展的必然，我们一定要坚定这份信念。同时，在追求信息技术与教学高度融合的过程中，还要注意高效融合。我们对信息技术的教学优势发挥并不是以使用多寡为衡量标准，而是以使用效果为最高标准，以实现预定教学目标为标准，以遵循教学规律为核心[2]。在采用信息技术教学的中、高年级语文阅读工作中，教师要以一种正确的眼光来看待信息技术，了解将信息技术融入小学中、高年级语文阅读教学中的现实意义，具备正确的信息技术使用思想和理念。 （二）实现语文阅读多样化教学 在传统的教学工作中教师所采用的手段过于单一，阅读教学工作中教师应当注重采用多样化的教学手段来进行授课，根据所学习的内容以及学生的实际情况来合理地采用具有针对性的教学手段。一般情况下，在语文阅读教学工作中教师和学生之间缺乏有效的互动和交流，教学工作也只是局限在课堂上，即使是师生进行互动也是教师为学生提出问题，如教师在完成某些文章的讲解之后，为学生提出“本篇文章所表达的思想是什么”“文章的主要内容是什么呢”“在这篇文章当中都采用了哪些修辞手段进行描写事物”等问题，并且在每一个问题后面都会设置出标准性的答案，这样的教学很难让学生获得良好的学习体验，不利于学生的发展。所以教师应当在阅读学习前、学习中或学习后，利用多媒体技术来实现语文阅读教学多样性，从而加深学生对文本的理解，促进学生学习的主观能动性的发挥，进而提升阅读素养。 比如，预习是语文阅读教学中非常重要的一个环节，同时也是学生必须习得的一种学习方法。预习的过程就是学生自主学习的过程，预习的效果好坏，直接影响着课文学习的效率。朗读是语文核心素养之一，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对中、高年级的阅读分别提出了“用”“能用”普通话正确、流利、有感情地朗读课文的目标。准确、流利地朗读课文是预习首先要达成的目标，一般对此预习目标的落实检测都是以家长签字为证或课堂抽读的形似，达成效果难以掌握。利用智慧课堂系统的学生端App作业平台，学生回家即可在平板电脑上利用电子课本示范读的功能反复跟读正音，再利用测试功能测试自己的朗读水平，系统会从准确度、流畅度等角度精准发布报告进行评分反馈，学生通过修正、练习后可反复测试，直至满意。教师也可以通过系统查看学生作业完成情况，得出直观反馈。从而通过信息技术实现了朗读预习的高效化。 再如，在教学部编版三年级上册《去年的树》这篇课文时，文末在鸟儿历经艰辛找到“去年的树”兑现唱歌诺言时前后两次写到“盯着灯火看了一会儿”，这是文中值得探讨的一种艺术留白，在设计教学时可让学生结合上下文，小组合作讨论，想象此时小鸟的内心活动，并把它写下来，利用智慧课堂中拍照和实物展台同屏这一新技术来展示学生的写话作品，活动的设计让学生的理解力、想象力、说话写话的能力都得到了锻炼与提升，学生在先前的讨论中、在評价展示作品中又深化了对文本主题的理解。对本文情感基调的正与悲之论向来是有争议的，课后可以由此文推荐群文阅读，教师搜集新美南吉作品中有关“灯火”主题描写的几篇文章，让学生对比阅读，探讨“灯火”在新美南吉作品中的审美意义。有余力的同学还可推荐阅读新美南吉的所有作品，开阔自己的阅读视野。 （三）拓展阅读教学空间 通过落实在小学中、高年级语文阅读教学工作中运用信息技术，实现网络学习，让学生在交流以及沟通的过程中善于发表自身的看法，最终共同完成学习任务。与此同时，教师可以把网络学习的成果进行汇总，再做成PPT的报表形式，提供给学生课后反复观看。例如，当教师在为学生讲解《大自然的文字》这一篇文章时，教师就可以充分利用信息技术来为学生开展教学，让学生能够处于多媒体教室中，再建立一种大自然文字资料库，在实际的阅读学习过程中可以要求小组中的学生对文章中的信息进行整理，再进一步利用因特网来搜集大自然中其他的文字类型。在完成授课以后，教师也可以将本节课的教学重点以文件的形式发到网络平台上，让学生能够在课后进行复习巩固，最大限度地拓展教学空间，而教师也可以实现和学生的实时互动，通过这种线上互动形式来帮助学生在第一时间处理阅读上的问题，提升语文阅读教学的整体质量[3]。需要注意的是，在中、高年级语文教学过程中，要想将信息技术的优势全面地体现出来，教师应找到两者之间的切合点，要意识到应用信息技术是为了让阅读教学工作取得更好的教学效果，所以信息技术只是一种辅助教学工具，不应当完全代替教师来完成授课。 通过上述问题分析，我们充分地意识到在小学中、高年级语文教学工作中积极采用信息技术来进行授课的重要性和必要性。这就要求教师能够改变以往的教学理念，顺应新课改提出的各项要求，全面发挥出信息技术在语文阅读教学工作中的应用优势，落实信息技术与小学中高年级语文阅读教学的有效融合，为促进教学工作的顺利开展以及学生的全面发展奠定坚实的基础。 参考文献： [1]郑希放.巧用多媒体，搭起课堂生命的桥梁：小学语文课堂多媒体教学的点滴体会[J].中国信息技术教育，2019（12）. [2]李芒，孔维宏，李子运.问“乔布斯之问”：以什么衡量教育信息化作用[J].现代远程教育研究，2017（3）. [3]张合远.信息技术与初中数学课堂教学整合之我见[J].中国信息技术教育，2018（10）. 编辑 王海文 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。