标题 | 基于“超星平台+超星直播+微信”在线教学模式的探讨 |
范文 | 刘国敏 蒋彦彦 廖莉 [摘? ? ? ? ? ?要]? “停课不停教、不停学”背景下,采用在线教学方式,保证学生随时随地正常开展学习,取得了显著效果。案例一方面指导学生统筹学习资源用量、用时,圆满完成学习任务;另一方面也阐释了教师需要与时俱进,更好地将互联网和传统教育融合起来。 [关? ? 键? ?词]? 直播;点播;线上线下混合式教学 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603(2020)26-0176-02 对广州华南商贸职业学院系部学生进行了问卷调查,参与调查的学生有1150人,充分了解学生的需要和兴趣。根据系部统计的数据,初步尝试使用“超星教学平台+超星直播+微信”相的在线教学模式开展教学。 一、传统高等教育教学存在的弊端 (一)无法获得全面数据,记录数据耗时过长 在传统教学中,教师往往参与了学生的课中学习部分,对课前导学和课后督学缺乏一定的引导,学生缺乏自主学习、发现问题、解决问题的能力。学生预习的数据、课后复习的数据、课堂表现积极数据(回答问题、讨论积极等表现),在传统教学中,教师在此类工作上耗时过长。 (二)课中教师讲、学生听 传统教学中,教师是按照两节课的时间准备教学内容的,内容多,课时少。教师在课上尽可能多地讲授,学生处于被“灌输”的状态。学生在教学过程中长时间缺少参与感和成就感,没有体会到课程的乐趣,久而久之,课堂就会“以教师为中心”。 (三)教学资源匮乏,学习方式落后 在“互联网+”的教育模式下,教师需要更新教学资源,确保学生能够紧跟时代的步伐。高等教育更多的是引导学生学习内容,发现问题,学生在该过程中要学会调整自身的状态,学习更多自主学习方式,以便更好地迎接新的挑战并把握新机遇。 二、“超星平台+超星直播+微信”在线教学模式 (一)课前准备 1.微课的录制。视频使用EV录屏软件等录播工具,这类工具对于新手教师来说比较好上手,简单易操作。为保证学生的专注力,一个微课的时间保持在10~15分钟之间,以免长时间观看而引起分心。 2.上传教学资料。登录超星教学平台上传课程标准、授课计划、PPT、微课视频、课程教学资料以及其他资源。在上传资料后,提前设置好任务点,便于课后收集学生在线任务完成的进度数据,掌握学生的学习情况。 3.课程学习索引表。由于教师和学生都是新手,对平台本身不够熟悉,很多学生反映自己对在线学习缺乏目标引导,为了支持他们有效开展在线学习,每节课前通过微信群与学习通发布当天的学习索引表,约定在线学习的时间,引导学生明确具体的学习任务。在学习中,学生学习进度不一致,为了兼顾不同层次学生的学习需求,区分为基础任务与拓展任务。 (二)课中学习 1.考勤。考勤方面做到课前10分钟学习通签到,课中随机考勤、随机点名、提问互动,结束课程学习通签退,确保全员参与,不落下一个学生,为课堂考勤提供保障 2.直播教学,看见教师。80分钟的课程前20分钟进行直播教学,通过超星直播客户端的直播平台进行课前直播,直播过程主要解决的问题:平台作业点评、课程答疑、课程复习、布置本节课课程安排。确保学生在每次上课前看得到老师,让学生明白在线学习是有保障的。 3.点播教学,关注学生。教师将提前录制的微课上传至学习通平台,学生按照教师的课程安排完成视频观看、作业提交等任务。教师在这个过程中,主要观察平台上的过程性数据,如视频观看进度、作业提交情况,做到视频当堂看、作业当堂做当堂提交,教师当堂批改。让学生感受本节课的成果,培养学生的自主学习能力。 4.微信答疑+直播答疑。与传统课堂最大的区别就是交流问题,那么我在这里采取两种答疑方式:(1)微信答疑方式,学生问,教师回答;(2)直播答疑方式,教师汇总问题,集中讲解普遍性错误。 (三)课后复习总结 在线教学最让人质疑的是如何监控学情。这里主要讲两种方式。 1.过程性评价。过程性评价,确保学生在学。提前在平台设置成绩权重,包括签到、任务点完成率、师生互动频率、在线测试成绩等所占比重,平台会自动生成相应分数。在此基础上,再根据主题讨论质量、学习笔记质量、直播问答质量并相应加分,尽量从多维度评价学生。 2.阶段性测试+作业完成情况。阶段性总结,确保学生学的质量和课程掌握程度。根据平台反馈数据,对重难点单独设置作业,以达到巩固的作用,确保线上教学保质保量完成。 (四)教學效果 1.缩小“教”,放大“学”。教师设计线上教学的原则,把教师的“教”减到最少,把学生的“学”放到最大。课前充分调动学生积极性使其认真预习,自学是大学生“居家”学习的特色。因此在线课堂学生要带着问题听直播或观看视频。 2.“宅”家不“宅”学。上课时的气氛不因为“宅”在天南海北的“家”里受到影响,反而更热烈。转念一想,由于使用手机、电脑等电子产品,绝大多数学生均可参与互动,优秀的学生帮助回答其他学生的疑问,基础稍差的学生在这种氛围中可以得到一对一的帮助,也侧面实现了教学立体交流互动和教学资源共享,学生线上课程参与度比传统线下实体课堂要高,更利于个性化培养。 (五)经验分享 1.软件“精简够用”原则。筛选软件,避免在线直播教学时网络卡顿,教学工具模式选用依据“精简够用”的原则。 教师:“实时直播+在线答疑”的网络教学模式。 学生:“电脑+手机”模式,电脑看直播+点播,手机学习交互。 2.加强师生关系。教师有效管理学生和监督学生的学习动态,线上教学以教学平台作为师生关系建构的主要途径,教师要多和学生互动,增强感情,不要让学生的消极态度弱化了教师的主导作用,最后导致“教师放任不管,学生放飞自我”的状态。 三、“线上线下混合式”教学方式的优势 经过此次线上教学模式的实践,深刻感受到线上教学的优越性,学生在校期间的时间很宝贵,希望他们在校期间掌握更多的学习方法,提高发现问题、解决问题的能力。课上时间不足,线上教学完美弥补这一遗憾,对知识点的预习和复习可以使用该平台完成,无形中增加了学生学习时间的投入,也间接唤起学生的主动性和积极性。平台记录学习数据,学生成长有迹可循。作为教师,需要对学生展开评价,利用平台数据的更新和统计更好地掌握学生的学习动态和效果,准确评价学生。我们将引发思考的学习过程挪到课前完成,课堂中留出足够时间用于互动交流,打破传统课堂的局限性。 参考文献: [1]廖春萍.基于“互联网+”背景下高职课程教学模式改革与创新探究:以个人理财课程为例[J].中外企业家,2020(10):185. [2]万欣,梁可.基于混合式教学模式的教学实践研究:以高职实用药物学基础课程为例[J].卫生职业教育,2020,38(6):68-70. [3]刘正艳.基于蓝墨云班线上线下混合式教学模式在高职院校中应用的研究[J].中国现代教育装备,2020(5):53-56. [4]王洪岭,邓小娟.基于翻转课堂的混合教学模式课程实践探索:以《建筑工程施工》课程为例[J].教育教学论坛,2020(12):233-234. [5]黄初生,杨胜壮,闭笑寒,等.基于微信群线上线下混合式外科臨床技能教学模式的应用[J].教育教学论坛,2020(12):246-247. [6]周红玉.混合式教学模式在高职《外贸口语》教学中的应用研究[J].教育教学论坛,2020(11):367-368. 编辑 赵瑞峰 |
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