| 标题 | “互联网+教育”下“慕课”在高等数学教学中的应用研究 |
| 范文 | 李婷婷 [摘? ? ? ? ? ?要]? 随着信息技术的不断发展，“互联网+教育”在教学中的应用成为潮流，“慕课”作为互联网时代下的产物，对教育普及起到了重要的作用。结合当代高校中高等数学的教学特点，以及“慕课”学习平台的优势特点，分析“互联网+教育”下“慕课”在高等数学教育中如何有效应用，创新高等数学的授课方式，提升课堂教学效果，提高学生的学习效率，达到高等数学的教学要求。 [关? ? 键? ?词]? “互联网+教育”;“慕课”;高等数学教学 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）28-0096-02 高等数学是高校教学中的一门重要学科，是学生专业课学习的公共基础课，近几年，互联网技术的不断发展，对传统的教育方式也产生了一定的冲击。“慕课”是在“互联网+教育”下产生的新时代的产物，逐步应用于我国当前的高校教育教学工作之中，但是高数教学的传统教学特点，导致“慕课”在实际应用中未能完全适应。那么在“互联网+教育”背景下，“慕课”如何更好地融入高等数学教学之中，弥补传统教学的不足，也是教学工作应当关注的重点问题。 一、高等数学教学特点 （一）教学内容难度高，学生水平参差不齐 高等数学教学中，教学内容主要是针对微积分开展的知识拓展应用，内容比初等数学有了较高难度的提升，学生从初等数学转向高等数学的学习中，无法适应高等数学的教学难度，导致大部分学生在学习中失去信心，从而加大了高等数学教学工作的难度。另外，高校学生来自全国不同地区，学生的数学基础、学习能力都有一定的差距，然而在传统的教学工作中难以顾及每个学生的学习能力以及基础知识的掌握能力，导致部分学生在学习过程中跟不上教学进程，逐渐掉队，从而影响高等数学的教学效果。 （二）教学模式单一，课堂枯燥 传统的高等数学教学模式单一，教师占主导，忽视了学生在学习中的角色地位，教师根据自己固有的教学经验进行教学工作，对高等数学中的概念知识进行长时间的讲解，教学课堂较为枯燥，教学过程缺乏互动性，学生的学习积极性提不起来，教师对学生的学习进度没有明确的了解，因此在教学工作中不能及时调整教学进度，使高等数学教学效果并不显著，学生对高等数学知识掌握不到位，逐渐失去学习兴趣。 （三）教学内容抽象，逻辑性强 尽管传统教学方式存在各种问题，但是由于高等数学知识内容的抽象性以及较强的思维逻辑性，依然离不开教师在高等数学教学中对学生进行必要的指导，引导学生的思维，将抽象性知识具体化，便于学生理解。对于某些数学定义，学生通过自学从文字上无法完全理解更别提实际应用，这需要教师在这个过程中进行相应的引导、讲解、答疑等工作。 二、“慕课”的特点 （一）教学资源丰富，学习系统化 与传统的视频教学相比，“慕课”教学更加系统化，资源更加丰富。在教学环节上做了规范性的设计，有针对难点的解答、课后训练等，教学过程完整，并且可以监督学生的学习情况。“慕课”会根据学生对课程的播放率以及关键词搜索对学生学习进度进行追踪与反馈，及时督促学生进行相应的加强和巩固。另外，“慕课”集合了世界知名院校与教师的课程讲解，教学资源丰富且水平较高，能满足不能学生的学习需要。 （二）学习时间相对自由 与传统授课方式相比，“慕课”教学没有人数的限制，可以同时容纳几万到几十万不等的学生同时在线，不需要着急抢课，不会耽误其他事情。另外，“慕课”教学是通过网络授课，学生可以根据自己的时间灵活安排学习时间。“慕课”教学将知识点进行了浓缩，缩短了授课时长，学生可以充分利用自己的碎片化时间，巩固知识重点，由于课时较短也可以保证自己在学习过程中注意力相对集中。 （三）互动性强 教师根据课程标准以及教学内容将知识要点、教学重点等知识框架以课件的形式上传到“慕课”学习平台，学生根据教师上传的内容进行相应的学习，可以及时与教师、同学进行沟通，较强的系统互动性将学生与教师之间建立起链接，教师根据学生的学习能力调整教学内容，对于学生的疑难点可以进行及时的指导帮助，通过在线学习、答疑、测验的过程激发学生的学习兴趣。“慕课”系统同时能够满足学生之间的相互交流与探讨，激发学生在学习中的相互竞争。 三、“互联网+教育”下“慕课”在高等数学中的应用 （一）课前预习，课上重点解答，课后知识巩固 高等数学教学内容难度较大，学生在学习时存在一定的困难，因此学生需要进行相应的预习，才能在课堂上跟紧教师的思路。传统的预习是学生对知识进行独立学习，自己先去了解知识内容，但是高等数学知识复杂难懂，依靠传统的预习方式并不能达到基本的预习要求，因此需要借助“慕课”教学，帮助学生进行高等數学的功课预习，对即将学习的知识有初步的了解。教师将预习任务、后期教学内容通过“慕课”系统根据课程标准上传到学习平台，学生根据教学要求结合“慕课”平台的高等数学教学资料进行预习[1]，对高等数学中的概念知识及基础内容进行相应的学习、熟悉，并通过练习明确自己的预习情况与不足之处。 教师根据学生的预习情况确定教学重点，引导学生在课堂上积极提问，将自己在预习过程遇到的难点问题提出来，教师根据学生的问题在教学过程中进行有重点性的讲解。学生可以在更好地跟紧教师教学步伐的同时也知道自己听课的重点，对于自己不会的问题集中注意力，提升学习效率，提高学习效果。 当然，由于学生之间的基础水平与学习能力有一定的差距，教师在课堂上对学生的问题做不到全面解答，学生对于某些知识在课堂上不能及时消化或是对教师的讲课方式适应不了。学生在课下可以利用“慕课”丰富的教学资源找到适合自己的学习内容，对自己不理解的地方进行巩固，或者通过在线答疑平台进行提问，将自己在课上不理解的地方提出来，在教师或者其他同学的帮助下对解决问题，并利用“慕课”系统对上课的内容进行重新梳理总结，通过练习明确自己的掌握程度，及时与教师、同学沟通自己的困惑、学习心得与学习经验，学生之间相互学习，取长补短[2]。两者通过课上课下、课前课后的相互结合，提高高等数学的教学效果，帮助学生对高等数学知识进行梳理、巩固、总结，及时查漏补缺，为学习其他功课打下良好基础。 （二）丰富教学形式，增强学习兴趣 传统高数教学模式单一，难以引发学生的兴趣。通过在高等数学教学中融入“慕课”配合教学工作，教师可以通过“慕课”搭建网络教学平台，与学生进行及时的网络互动答疑，提升学生学习高等数学的积极性和热情。 通过“慕课”平台的应用，学生对高等数学的知识有了初步掌握，课堂上可以减少一部分知识内容、概念性问题的讲解，更多地将时间放在为学生答疑、锻炼学生思维逻辑能力上，增强课堂的互动性，在课堂上通过师生间交流学习，共同解决难点知识，增强学生对高等数学的学习兴趣，使教学效率进一步提升，同时锻炼学生独立思考的逻辑思维能力。例如在定积分的教学中，可以先将定积分的基础知识以及教学课件上传，让学生进行预习，在课堂上组织学生进行定积分的课程讲解，加深学生对定积分知识内容印象的同时，可以在讲解的过程中发现学生对某些知识的理解误区或是没能掌握学习的地方，教师再进行相应的指正、补充，这样的方式有助于促使学生认真对待预习，并在上课时集中注意力，通过丰富的教学方式增强学生的学习兴趣以及对知识的整理能力。 （三）了解学生的学习情况，层次化教学 “慕课”学习平台，可以根据学生的课程观看情况以及日常练习，对学生的知识掌握能力进行系统性、数据化的分析。教师在教学过程中可以根据这些数据信息及时了解学生的学习情况，调整教学进度。针对学生的具體情况，利用“慕课”进行针对性教学工作，对学生的学习能力以及知识的基本掌握程度有一定的了解。 在下发学习任务时，可以根据学生的具体学习情况进行分类下发，对于能力较弱的学生，发布些难度比较低的学习内容;对于掌握较好的学生，适当提升难度，进行层次化教学[3]。在学生学习过程中利用“慕课”交流平台，及时对学生的学习情况做好监督，引导学生合理利用碎片化时间进行查漏补缺，提高学生的自主学习能力，满足不同学生的学习需求。例如在积分的应用学习中，可以根据学生在之前积分学习中学习的具体情况，进行层次化课程设计，下发不同难易程度的课件内容，由浅入深。对于平面图形面积计算的应用中对学习基础差的学生多一些规则图形的面积计算，适当加入不规则图形面积计算，通过规则图形进行入门，利用不规则图形进行深化训练，对基础比较好的学生需要加强不规则图形的面积计算，使其能够对知识点进行更深层次的掌握。 综上所述，“慕课”在高等数学教学中的应用，需要充分利用“慕课”学习平台的优势特点，补充到高等数学的日常教学工作之中，提升高等数学学习的趣味性，增强学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，及时发现问题，并进行相应的分析、解决。“慕课”的使用锻炼了学生的逻辑思维能力，将知识更好地运用到日常的学习生活之中，提升了高等数学的教学效果，为后期专业知识的学习奠定牢固基础，有利于培养更多的优秀专业型人才。 参考文献： [1]徐幼专.“慕课”平台在高等数学教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（8）：177. [2]李光华，吴鸿飞.基于高等数学慕课环境下教学模式的研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2018（5）：50-52. [3]蒋伟，刘亚威，张耀方.“互联网+”时代慕课与《高等数学》课堂教学深度融合的研究[J].青年时代，2017（21）：141-142. 编辑 武生智 |
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