| 标题 | 基于Moodle平台的思想道德修养与法律基础混合式教学设计 |
| 范文 | 刘平 [摘? ? ? ? ? ?要]? Moodle平臺应用于混合式教学优势显著，能够有效实现知识的建构和学习环境的创设，实现理论与实践、课内与课外、线上与线下的深度融合，从而使教学既有效率又有效果。以Moodle为平台，探讨了思想道德修养与法律基础课程混合式教学设计的必要性，提出从课前教学准备、课中深层交互、课后评价反馈等方面进行教学设计，从而不断提升思政课教学质量，推进网络育人。 [关? ? 键? ?词]? Moodle平台;基础课;混合式教学设计 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）28-0182-02 Moodle是一款免费在线教育管理系统，在Moodle平台，思政教师可以创建属于自己的在线教学课程。本课题拟在现有Moodle平台建设的基础上，秉承“以学生为中心”的核心理念，对思想道德修养与法律基础（以下简称“基础课”）进行教学设计，努力创建充满活力的思政课堂，提升思政课教学的实效性。 一、基于Moodle平台开展基础课混合式教学设计的必要性 （一）基础课混合式教学设计是高校思政课课程建设的内在要求 基础课教学效果的好坏关系到学生能否形成正确的道德、法律观念，以及能否正确处理成长成才过程中遇到的各种问题[1]。然而，在信息大爆炸时代，基础课的教学效果并不理想，单调枯燥的课程内容难以引起学生共鸣，缺少师生互动的课堂教学难以吸引学生兴趣，学生上课意愿薄弱，出勤率、抬头率都很低。可见，传统基础课以教师为主体的教学已经难以满足网络新生代的学习需求，运用Moodle平台开展基础课混合式教学很有必要。 （二）基础课混合式教学设计有助于教师整合资源，创设环境，彰显主导地位 教师始终都是实施教育的主体，教师群体专业能力、信息化教学水平的高低直接关系着基础课在线教学的效果。在Moodle平台，教师可以采取团队协作的方式组建教学团队，根据课程标准优化设计教学内容，通过整合和共享一批优质的教学资源，让学生积极地参与学习和建构知识。同时，教师还可以创设学习环境，添加可评分的作业和考试，添加可协作的活动如聊天室、讨论区等，从而使在线教学更加灵活、高效而有趣。 （三）基础课混合式教学设计有助于学生自主探究学习，凸显学生主体地位 思政课教学要有针对性，现在“00后”的大学生大部分时间是在线上，他们思维活跃、善于思考，通过便利的互联网教学平台探索新知识的能力强。而Moodle平台提供了丰富的线上资源和教学活动，教师通过互动评价、wiki等活动模块有针对性地引导学生相互探讨学习过程，互助解决思政课教学中的问题，通过建立“学习共同体”，学生能主动地参与知识体系的建构，能自由地选择自己喜欢的学习方式，极大地提升了参与感和学习兴趣。 二、基于Moodle平台的基础课混合式教学设计 （一）课前教学准备 教师在课前利用Moodle平台创建不同的教学班级，向学生推送优秀学习资源包，引导学生有目标地自主学习，培养独立思考和探究能力。 1.教学目标设计 教学目标是基础课信息化教学设计的第一步。教学目标的确定要从学情出发，阐述学生学习的结果，希望学生学习基础课后能够达到什么程度（认知目标），能够做什么（能力目标），态度、价值观发生什么变化（情感目标）。基础课的总体教学目标是着重培养学生良好的思想道德、法律素质和职业素养，培养学生分析和解决学习生活、职业生活和社会生活中实际问题的能力。在Moodle平台，教师利用标签模块在课程页面里的活动链接之间插入文字进行课程总体教学目标和每一个单元教学目标的添加，也可以用网页模块在课程中显示和编辑Web页面进行添加等，以帮助学生一目了然地了解课程教学目标，满足学生学习需求。 2.课程单元设计 基础课信息化教学设计要求教师重新建构教学内容体系，深入挖掘教学的内容和要求，开展专题化教学，进行课程单元设计。在Moodle平台，星期、主题、社区格式是比较常用的课程格式，教师可以为课程设计每一周的单元学习内容和活动（即星期格式），也可以设计每一个主题的内容与活动开展专题化教学（即主题格式）。在基础课教学中，思政教师通过课前集体备课，提前把课程单元按周或者主题设计好，以便学生课前主动、有效地学习。 3.教学资源设计 具有吸引力的教学资源更能获得学生思想和情感上的认同，对提升基础课教学实效意义重大。基础课在线教学离不开教学资源的积累与设计，而Moodle平台提供了多样化的资源呈现模块。教师利用Moodle平台的资源模块，可以将文档、课件、网页、视频、动漫、图片等进行上传、添加和管理;可以直接在Moodle中进行文本页的编辑;也可以通过IMS内容包上传教学资源。例如，在基础课Moodle平台，教师可以为每一个教学单元开设开篇阅读、案例精选、实践课堂、阅读延伸等不同类型的资源供学生自主学习。 （二）Moodle平台教学活动设计 利用Moodle平台的添加活动工具，教师可以在平台中添加灵活多样的教学活动，如聊天室、程序教学、互动评价、作业测评、分组研讨、反馈等，引导、启发、监控教学过程，创建一个互动的学习环境，实现师生深层交互。 1.师生同步讨论设计 教师利用Moodle中的聊天室活动模块进行實时同步讨论，可以通过发帖传递信息进行交流，对突破教学重难点、深入话题很有帮助，是一种深度互动的在线学习方式。在Moodle聊天室，教师可以根据教学需要设置聊天室参数，如回复主题、保存过去的主题、查看主题、小组模式等，也可以利用聊天室特有的功能，如笑脸表情、夸张表情、链接、唤醒、HTML等，必将为整个同步交流增添几分乐趣。 2.师生异步交互设计 教师利用Moodle中的讨论区活动模块进行异步交互，由于没有同步交互的时间紧迫感，学生可以更深入地就某一个困惑问题进行思考，也就大大提升了讨论和交流的质量。讨论区有多种组织方式，如强制为课程所有学生订阅新闻的讨论区;单个简单集中的讨论区;每人只能发表一个话题的讨论区等。讨论区有多种功能，教师可以用来呈现课程内容和教学资源，也可以继续讨论课堂上没有讨论完的话题。 3.师生协同创作设计 Moodle平台中的wiki活动模块可以为师生提供协同创作的环境。wiki与Moodle平台中的其他教学活动不同，所有师生能续写和链接当前的文本内容，自主查找资料，添加和编辑页面资料，制订学习计划，归纳总结，共享创建成果。例如，在讲授“明大德 守公德 严私德”这一专题内容时，教师可以让学生了解更多的道德模范事迹，学生通过社会调查、访谈等形式，以小组为单位，在wiki上协同收集分享道德模范事迹，撰写调查材料和自己的心得体会，教师对调查内容和材料进行评价分析，最后形成一个有关“寻找身边的道德模范”的主题网站。 （三）课堂教学设计 混合式教学中，资源共享、交互讨论、协同创作、评价反馈等大部分环节都是在Moodle平台开展，而课堂教学则是对Moodle平台的重要补充和延伸。在课堂教学过程中，由于学生课前已经通过Moodle平台学习并对知识点进行了研读，教师在课堂上不再单纯地理论讲授，而是更多地扮演“导演”的角色，通过课堂教学过程的设计、组织和引导，帮助学生真正融入课堂活动。首先，教师精选学生在Moodle平台在线学习中存在的易错知识点或有思考价值的共性问题，在课堂上有针对性地专题讲解，组织现场答疑讨论，确保思政课理论教学的正确性，保证方向不偏。其次，教师组织学生开展课堂演讲、新闻播报、模拟法庭、辩论、学习成果汇报等教学活动，并对学生课堂表现给予反馈评价，帮助学生在课堂展示、汇报、交流过程中实现知识建构。最后，教师需要监控学生学习过程，跟踪课程学习进度，统计学生在线学习时长、参与讨论数、学习资料浏览情况等，针对学生的参与情况及时调控教学，做好课堂管理。 （四）课后评价反馈 Moodle中的成绩模块便于教师及时查看学生的学习情况，体现了过程性评价的精髓[2]。Moodle中的互动评价活动模块能让学生在提交作业的同时对同伴的作业进行评价、打分和提出反馈意见，教师也能评价和反馈学生线上的学习情况，这是一个师生知识共享的过程。当然，由于评价活动过程中掺杂了个体主观性情感，互动评价应巧妙地设计评价参数如描述、对评价评分、为提交评分、评价策略等。Moodle中的测验模块可用于思政课每一单元的测验或课程的期末测验，便于教师掌握和评价学生阶段性的学习情况。总之，在整个课程评价实施过程中，师生共同参与，互动进行评价与反馈，促进学生的学习[3]。 三、教学反思 在当今教育信息化和知识经济时代，Moodle平台对富有创造性和改革精神的教师来说尤为重要，它基于建构主义学习理论、以生为本和开放的设计理念能有效帮助教师成为课程教学设计的主人。基于Moodle平台的基础课混合式教学设计为教师的教和学生的学提供了强有力的支持。当然，运用Moodle平台开展基础课混合式教学设计还需要思政教师在教学实践中进一步探索，如学生学习过程质量监控的完善、研究性学习评价的实现等。高校教师应努力提高信息化教学能力，积极开展实践探索，提高思政教育的实效性。 总之，运用Moodle平台开展基础课混合式教学设计构建出了全新的教学模式。教师应该时刻牢记育人的根本目标，主动地打破传统教学的界限，认识到在线教学思维的重要性，探索出全新的在线教学路径，做好学生的领路人。 参考文献： [1]李聪.基于MOOC的《思想道德修养与法律基础》课混合式教学研究[D].南昌：江西师范大学，2015. [2]黎加厚.信息化课程设计：Moodle信息化学习环境的创设[M].上海：华东师范大学出版社，2007. [3]张永福.基于Moodle平台的《C程序设计》网络课程的设计与实现[J].佳木斯教育学院学报，2011（11）. 编辑 张 俐 |
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