| 标题 | 基于陶行知生活教育理论的学生自主学习教学情境创设 |
| 范文 | 刘永辉 [摘? ? ? ? ? ?要]? 教育事业的蓬勃发展对教师也提出了新的要求，日常教学过程中要加强学生自主学习培养，使他们能够主动地去研究相关知识点，从中收获更多的知识和技能，这对其未来发展具有重要的意义。但是当前学生自主学习状况并不理想，仍旧存在一些问题。所以，基于陶行知生活教育理论，学生自主学习教学情境创设，加以分析，并提出了几点可行对策，希望以此来提升高等师范信息技术教学质量。 [关? ? 键? ?词]? 陶行知;生活教育理论;学生自主学习;教学情境创设 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）28-0184-02 陶行知先生的教育思想主要包括以下三个层面：首先是生活即教育，陶先生讲究的是在生活中对学生进行教育引导，而并不是单纯地将教育囿于课堂;其次，先生强调社会即学校，学生在社会这所大学校中，不仅可以开阔视野，更可以进行多元化的学习，从而提升自身的创新能力;再次，强调的是教学做合一，也就是教师在做学问的过程中，实际上也就等于向学生传授了知识，而学生在学习过程中，也就等于又对外传授了这一知识，从而也诠释了先生所倡导的“小先生制”。结合当前的教育情况来讲，陶行知生活教学理论，是当前教学中的重要教学资源，对提高学生思想道德品质和人文素养有着重要意义，其教学理论的核心是本着学生为本的原则，展开相关教学活动，帮助学生从教学活动中收获更多的知识，不断提高自身学习成绩和综合技能。但是由于信息技术知识点的抽象化和复杂化，学习过程中难以形成一个良好的自主学习习惯。为此，笔者结合自身教学经验，就基于陶行知生活教育与理念，学生自主学习教学情境创设展开分析。 一、学生自主学习现状分析 （一）学习目的不够明确 高等师范在进行信息技术教学过程中，很多学生的学习目标并不明确，使他们难以形成良好的自主学习习惯。据调查数据显示，大部分学生不知道自身的学习目标，总是教师讲到哪里就学到哪里，对自身的学习情况并没有一个较好的计划。甚至有一些学生存在着错误思想，认为是给父母或者是老师学习的，这将直接影响其后续学习活动的有序进行，更不利于培养其自主学习能力，倘若未能妥善处理，势必会使其产生厌学的倾向，最终，阻碍课堂教学活动的顺利进行，也难以实现提高学生自主学习效率的目的[1]。 （二）课前预习不够重视 部分学生在学习的过程中，对课前预习并不够重视，认为课前预习只是简单地对相关内容进行阅读，但是这种理解明显是存在着一定局限性的，所谓“课前预习”应当对本章节的知识点进行全方位分析与研究，以便于充分掌握文章的中心主旨思想，但现实状况是，有些学生几乎从来不会课前预习，认为课前预习对自身学习并无较大的促进作用。鉴于此，在实际课堂活动中，就会出现跟不上教师授课思路的问题，直接阻碍课堂教学活动的顺利进行，也不能较好地理解和吸收相关重点知识，最后，致使学生自主学习能力难以得到提升。 （三）学习时间比较随意 学习时间随意性较大，也是影响学生自主学习效果的关键，据相关调查数据显示，部分学生的学习时间都是根据自身喜好来定的，这样就会降低对自身的要求，不能提高综合学习成绩，也不能提高自主学习的能力，甚至有一些学生的学习时间受到父母影响，这样也会致使他们依赖性比较强，不能独立自主地去分配学习时间，无形之中也致使自身处于被动状态。同时也存在一些不良现象，比如，学生想学就学，不想学就不学，而这种较为随意的学习时间，直接致使自主学习能力难以得到提升。 （四）自主学习意识较低 近几年来，教师的教学重任除了在基础理论知识讲解外，还应当加强对学生自主学习能力的培养，但是就目前高等师范教学现状来看并不理想，学生自主学习意识普遍偏低，甚至有一些学生过于依赖教师，对于相关问题不能主动去寻求解决方法，一旦遇到较难解决的问题，第一时间是想着寻求教师或者是父母帮助，并不會独立自主地去先寻找解决问题的方法。同时在空闲时间，也有少部分学生能够自主去巩固课堂中所学习的知识，大部分学生闲暇时间都投身于看电视或者是玩游戏，使他们的自主学习能力更加难以得到提高。 二、陶行知生活教育理论下的学生自主学习教学情境创设的策略 （一）教学情境创设，要结合现实生活 高等师范在进行信息技术教学过程中，要想将陶行知生活教育理论贯彻在课堂活动中，教师还应当结合学生实际生活来创设教学情境，这是提高其自主学习能力的关键。首先，要确保所设立的教学情境与学生实际生活相关联，因为只有联系现实生活，他们才会对所讲解的内容产生浓厚的兴趣，主动地参与到相关知识点讲解中，相比于被动学习，主动学习所获得的效果更加显著。同时教师也要引导学生，主动去对学习内容进行探索和分析，进一步加深他们对知识点的记忆，以及提高信息技术教学水平[2]。比如，在学习“计算机基础知识”一节时，可以引导学生对家中的电脑进行分析，日常使用过程中需要注意哪些事项，电脑本身就是学生常见的设备，通过联系现实生活中的电脑对此节重点知识加以探讨，经过互动交流可以掌握计算机的基本构件，从而提高学生的自主学习能力，为后续教学活动打下良好的基础，以及将陶行知生活教育理论较好地融入教学情境中，促进学生全方位发展。 （二）教学情境创设，要结合学生情况 不同的学生学习能力和接受能力存在着差异，倘若仍旧使用传统千篇一律的教学方式，是很难满足学生需求的，特别是在进行信息技术教学过程中，本身抽象化的知识点就容易加大学生学习难度系数，更应该针对不同学生采取不同的教学策略，帮助他们更好地掌握相关知识点。而为了进一步将陶行知生活教育理念贯彻在课堂教学活动中，高等师范的教师还应当结合学生实际状况，创设有效的教学情境，这样才能够使其个性得到全方位发展。其中陶行知教学理论的核心，就是要突出学生课堂主体地位，使他们成为教学活动的主体人物，教师应站在学生的角度上提高自主学习能力，引导他们运用自己已有的知识和技能展开学习。比如，在学习“计算机硬件的组成”知识点时，可以结合学生实际学习状况创设教学情境，并引导他们将现有的知识和技能运用在学习活动中，主动去对计算机硬件组成加以探讨，经过互动交流可以快速掌握计算机硬件的组成结构，实现提高学生自主学习能力的目的。 （三）教学情境创设，要结合教材内容 高等师范院校的教师在进行信息技术教学过程中，还应将陶行知生活教育理论贯彻在课堂活动中，并结合实际教材内容为学生创设一定的教学情境，这是提高自主学习能力的重要环节。而教材作为教学活动展开的重要组成部分，要充分利用起来，进一步将教材中具有深刻教育意义的资源发挥出应有的作用。同时在创设教学情境的过程中，教师也要融入真实情感，正所谓：情感是激发学生学习兴趣的重要驱动力，只有对所讲解的内容产生浓厚的兴趣，才能主动参与到相关知识点讲解，这对提高课堂教学水平有重要意义[3]。比如，在学习“微型计算机的硬件系统”时，结合教材内容创设有效的教学情境，并积极鼓励学生主动去挖掘教材中的微型计算机硬件系统知识，以便于唤醒他们的自主学习意识，同时教师也要用真情实意去感染学生，触发他们的情感且提高课堂参与度，最终，实现提高学生自主学习能力的目的，并将陶行知生活教育理论在信息技术教学中的作用发挥出来。 （四）教学情境创设，要具备科学特点 信息技术教学是一个十分复杂的过程，需要高等师范院校教师用心去教学，而要想将陶行知生活教育理论融入教学活动中，还应当为学生创设有效的教学情境，而教学情境的创设应具备科学性特点，这样才能够发挥教学情境的最大化作用与价值，将抽象化的理论知识点变得简单化，学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单[4]。同时教学情境也要紧扣教学内容，引导他们主动地对教学内容展开探讨，进而提高学生的自主学习能力，以及从教学活动中收获大量知识。例如，在学习“计算机软件系统组成”时，教师可以为学生创设一个较为真实的教学情境，引导他们主动去探讨计算机软件系统是如何构成的，也要发挥自身的教学职能，积极参与到课堂教学活动中来，以便于对学生进行科学化的指导和教育。最后，既能够将陶行知生活教育理念融入信息技术教学中，也可以发挥教学情境的作用与价值，为学生后续学习和发展打下良好的基础。 （五）教学情境创设，要具备启发特点 为了进一步培养学生自主学习，高等师范院校的教师在进行信息技术教学中，还应当创设有效的教学情境来辅助教学，并将陶行知生活教育理论渗透在教学活动中，这是提高学生自主学习意识的关键。信息技术知识点比较抽象化，其包含大量的探索性知识点，单纯依靠文字性讲解学生是很难吸收和理解的，所以教师可以通过有效的教学情境来形象化知识点，而要想更好地提高学生的问题意识，要使所设立的教学情境具备启发性，简单来讲，就是要使所设立的情境能够有效引发学生去思考。比如，在学习“Windows XP操作系统使用”一节时，可以创设一个具有内涵问题的教学情境，引导学生主动去对问题进行思考，也要确保问题难易程度符合他们的认知水平，这样一来，既能够提高他们的思维能力，也可以实现培养学生自主学习能力的目的，最重要的是能够将陶行知生活教育理论渗透在教学中。 综上所述，在进行信息技术教学过程中，高等师范院校的教师，要想实现提高学生自主学习能力的目标，还应当基于陶行知生活教育理论的基础之上，来创设有效的教学情境，充分提高学生的课堂参与度，促使他们踊跃地参与到相关教学活動中来，这样不仅可以推动教学活动朝着理想方向顺利进行，也可以提升学生综合成绩和课堂教学质量。 参考文献： [1]丛玮玮.如何培养学生的自主学习能力[J].教书育人，2017（7）：34. [2]刘成和.创设教学情境促进自主学习[J].福建基础教育研究，2016（9）：96-97. [3]吴志强.创设有效教学情境培养自主学习能力[J].西藏教育，2015（5）：23-24. [4]洪荫花.重视情境创设激励自主学习[J].福建教育学院学报，2015，16（3）：71-72. 编辑 张 俐 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。