| 标题 | 教师资格“国考”背景下学前教育专业课程建设实践探索 |
| 范文 | 林静 [摘? ? ? ? ? ?要]? 《中小学教师资格考试暂行办法》规定，教师资格证需通过全国统一考试方可申请。在此背景下，依据教育部相关文件，中职师范学校积极进行学前教育专业课程建设：解读文件政策要求，重构专业课程设置;明晰课程目标，重建专业课程教学内容;整合课程资源，实践“做中学”课程教学方法;培养保教实践能力，探索课程评价与考核方式。 [关? ? 键? ?词]? 幼儿园教师资格证考试;学前教育专业;课程建设 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）25-0022-02 2015年始，師范教育毕业生需参加全国教师资格证考试（统称“国考”）方能取得教师资格证。2018年《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出：全面落实幼儿园教师持证上岗，到2020年，基本形成以本专科为主体的幼儿园教师培养体系。当前，我校正全力以赴创建长沙市幼儿师范高等专科学校;同时，在中专层次过渡期积极进行学前教育专业课程建设实践探索，取得了一些成效：2018年11月学前教育专业学生参加“国考”，通过率达60.7%，远超湖南省2018年上半年37.3%的通过率，名列中专层次学校前茅。 幼儿园教师资格证考试包括笔试和面试，申请者通过《综合素质》《保教知识与能力》笔试合格后参加面试，面试合格后方可申请教师资格证。笔试注重考查申请人专业理念、专业知识与专业能力，更注重考量师德等综合素质;面试包括结构化面试、情境模拟，主要考核保教综合实践能力。“国考”对师范院校培养幼儿园教师提出明确目标，我校教师根据市场调查需求和《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》要求，仔细研读《幼儿园教师资格证考试标准》《幼儿园教师资格证考试大纲》等文件政策，深度分析《综合素质》《保教知识与能力》《面试》中各模块素质要求，对学前教育专业课程从设置调整、内容补充到方法实施、考核评价进行一系列实践探索。 一、解读文件政策要求，重构专业课程设置 （一）厚实公共基础课程，养成幼师综合素养 公共基础课程不仅要保留幼师手工绘画、能歌善舞的特点，还要避免过分细化只重技能的培养模式，更不能按艺术系的专业来训练。课程的设计可以由幼师自行选择他们的某种技能特长重点发展，这样才能更好地适应市场的需求。这样，幼师在掌握专业基本能力后，有更多的精力放在培养学生的动脑和动手能力，让这些课程提升幼师艺术技能水平。 （二）强实专业理论课程，提升幼师教育专业性 提升幼师的实践能力，首先要重新认识实践的重要性，用更多的时间让学生去实习，组织多种教学实践的竞赛、社会实践活动等。让幼师接触不同的幼教场所和培训机构，使幼教在不同的实践过程中获取社会的实践经验。梳理良好的实践理念，研究设计多种教学方法，完善实践教学计划，不断循序渐进，在积累中学习、感悟、体会，加强对理论知识的认识和理解以及对教学方法的运用，不断提高自己的教育水平。 （三）充实专业实践教学课程，突出保教实践能力 面试共八个模块：职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思。要求师范院校加强学生专业综合能力培养，制订专业基本功培养方案，进一步充实学前教育专业实践教学。我校根据中职学生年龄和学习特点，结合面试标准，在课程设置中注重音乐基础、钢琴弹唱、舞蹈、绘画、手工、儿童文学等基本艺术技能训练，更注重儿童游戏和幼儿园教育活动设计等基本教育技能的实践，增加每门课程的校内实训、校外见实习实践教育时间。 二、明确课程目标，重建专业课程教学内容 （一）多方位统一开展师德教育 《幼儿园教师专业标准》突出强调“师德为先”。“国考”也很注重对师德的考核。我校在思想政治课程中增加教师职业道德、职业规划、教师礼仪规范等内容，《幼儿教育法律法规》中系统学习《幼儿园工作规程》《儿童权利公约》等文件，并在学前教育学等专业课程中增添儿童观、教师观和教育观的学习内容。此外，还通过多种形式，如优秀幼儿园教师面对面等师德讲座来提升师范生师德修养，同时注重强化师范生专业认同教育，如进行新生专业入学教育;请优秀毕业生回校或幼儿园骨干教师、园长来校进行职业认同专题讲座;在各科专业课程学习中渗透职业荣誉感教育。 （二）贯穿始终注重综合素养养成 强调师范生综合素养养成是教师资格考试要求。我校一方面在各课程内容中补充相关综合素质的知识点，如儿童文学课程要求了解中外文学史上重要作家及作品，常见儿童文学作品尤为重要。在社会科学基础、自然科学基础中补充与儿童生活息息相关的科学人文常识。另外，我们要求师范生在日常生活学习中积累通识性知识，如利用每日晨读和晚自习时间学习自然科学常识和社会科学常识;开展文学社、舞蹈学社等丰富的社团活动，提升文学艺术素养;每周进行周记写作练习，学期举行科学文化知识等基本素养比赛、文学作品朗诵比赛、计算机应用能力比赛、辩论赛等，提升学生的基本能力。 （三）问题情境中进行实践能力培养 幼儿园教师资格证考试强调师范生保教实践能力培养。我校整合相关课程内容，提升学生的保教能力。在专业理论课程中，如将学前儿童卫生保健、学前儿童心理学以“学前儿童发展”视野开展教学，引导学生形成身心统一的儿童教育意识。同时，尝试将教育实践中的问题情境、案例引入课程内容。在艺术技能课程中，其艺术学科知识内容根据幼儿艺术发展和学习特点来确定，淡化个人技能训练，强调弹唱跳画教育教学实践技能，如举行故事、配画、手工制作、儿歌弹唱等片段教学比赛，提升艺术基本功和艺术教育教学基本技能。同时，将对师范生职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养的培养融入平时的专业实训中，如组织模拟答辩、技能展示、教学试讲等。 三、整合课程资源，实践“做中学”课程教学方法 （一）创设教育情境，运用教育案例，在问题解决中学习 《教师教育课程标准》提出“实践取向”的教师教育基本理念，《幼儿园教师专业标准》充分体现“能力为重”的价值取向，“国考”笔试和面试权重中的60%都强化教育活动和游戏活动设计与组织、环境创设、班级管理等保教实践能力考核。为突出课程实践性教学，我校在各课程教学过程中根据“国考”考纲，有针对性地选择保教案例，教师运用案例教学法与问题教学法，创设情境，抛出案例，探讨分析、解决问题，教师成为“做中学”学生的参与者、指导者，提高师范生分析问题、解决问题的实践能力。为获得鲜活生动的幼儿园教育教学案例，每位教师每周一天下园进行观察记录活动。 （二）开展实训项目，利用信息化技术，在模拟教学中学习 幼儿园保教能力须在实践中习得。我校强调每门专业课程的实践课时，但理论课也不得少于该课程总学时的三分之一;建有丰富的校内实训室，如心理实验室、婴幼儿卫生与保健实训室、游戏活动实训室、微格教室等，校外实践基地有长沙市教育局幼儿园等三十几所省市示范性幼儿园。同时，我校为中央电教馆第二批“数字校园建设实验校”，创建了包括资格证模拟测试在内的学前教育专业6门核心课程的“电子资源库”，同时，校园网络全覆盖，全校师生拥有大学城空间，可随时随地进行网络学习和上传资源。在教学中，教师要求学生通过网络学习观摩幼儿园实际保教活动，进行模拟教学，提升实践保教能力。 四、培养保教实践能力，探索课程评价与考核方式 （一）采用操作性强的多种课程评价方式 合理的课程评价能有效促进课程目标的实现。我校采用形成性评价与终结性评价相结合的课程评价方式，如在幼儿园教育活动设计与实践等课程中通过让学生撰写教案、说课稿，进行模拟课堂教学、说课等实践教学方式，对学生主动学习和完成任务的过程进行评价，考查其参与学习活动的态度和能力。根据这些可操作性的评价活动，教师提出有针对性的指导意见，从而打造高效、高质量的课堂，逐步提高师范生的保教能力。 （二）采用“教考分离”的自主考试方式 幼儿园教师资格证考试注重考核学生熟练设计并组织幼儿园保教、游戏活动能力。为形成“重教重学”良好氛围，不断提高教育教学质量，我校在所有课程的考试中采用资格证考试出题模式，并把教学和考试分开：任课教师不参与所任课程的期末考试，由其他专业课程教师作为监考和评分教师，综合客观地衡量师范生的基本能力。如在学前儿童游戏等实践课程考试中，我们采用“笔试”加“试讲”的方式进行。笔试采用资格证考试中游戏考题的方式进行，试讲则由其他教学法教师担任，综合评定学生的基本游戏设计与组织能力。 总之，在“国考”背景下，以《考试办法》及相关文件为指导，重视师德教育，注重基本素养养成，突出专业教育教学实践能力，进行学前教育专业课程建设，以培养新时代合格的幼儿园教师。 参考文献： [1]梁珊.新教师资格证考试背景下的高师学校学前教育课程改革路径：以徐州幼儿师范高等专科学校为例[J].江苏幼儿教育，2014（3）：28. [2]教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013. [3]秦金亮.《幼儿园教师专业标准》的功能定位[J].学前教育研究，2012（8）：7-10. 編辑 武生智 |
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