| 标题 | 应用型本科院校大学生专业学习的激励策略研究 |
| 范文 | 朱桂萍 谭燕瑜 [摘? ? ? ? ? ?要]? 大学生的专业学习积极性直接影响应用型本科院校的人才培养质量。分析酒店管理专业“90后”“00后”大学生专业学习状态的特点及其成因，基于激励理论的视角有针对性地提出相应的激励策略，以期最大限度地激发学生专业学习的积极性。 [关? ? 键? ?词]? 应用型本科;心理需求;学习动力;激励理论 [中图分类号]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）10-0056-02 “90后”“00后”大学生的心理和行为具有鲜明的时代特征，其学习目的和学习动机也发生了巨大的变化。对比普通高等院校，应用型本科院校对人才的培养既注重专业理论知识的积淀，又强调实践应用。由于培养模式、生源构成等因素影响，应用型本科院校人才培养的特殊性更加凸显。如何针对学生群体的需求特点，激励其专业学习积极性，培养符合社会发展需求的专业人才是地方院校转型发展的重中之重。 一、“90、00后”大学生的个性特点和学习行为特征 本研究以酒店管理专业学生为调查对象，进行问卷调查和个案访谈，结合教学评价数据进行研判，总结酒店管理专业大学生的心理特点、学习行为具有以下特征。 （一）大学生心理自我意识强，自律意识弱，理想信念淡薄 “90、00后”大学生成长于经济信息迅猛发展、多元文化思潮碰撞的时代，普遍具有个性张扬、思维活跃、追求时尚、渴望自由的特点，同时也表现出抗挫能力差、心绪不稳定的弱点。他们普遍缺乏学习自控能力，意志薄弱，容易受干扰。理想信念淡薄，具有多元化和虚无化的特点。 （二）大学生学习目标紊乱、学习方法欠缺、内部动力不足 大学生摆脱了中学封闭单一的学习环境以及老师和家长的监督管束，学习目标处于“真空”或者“短视”状态。一般表现为对课程考试的通过、职业资格证的考取、毕业证的获取或一个理想的职业岗位等。大部分学生对专业学习方法缺少有效的探索和规划。受重利轻义、个人主义、拜金主义、实用主义等负面思潮的不良影响，部分学生学习内部动力不足，显得急功近利、浮躁不安。学习动力更多来自社会、家庭和学校等外在压力，而非自我发展的内在需要，因此会出现思维懒惰、厌学、逃课等现象。 （三）大学生对专业认可度不高、兴趣不浓 在调查和访谈中，不少大学生表示对酒店管理专业缺乏兴趣或逐渐失去兴趣，对专业的认同度不高。在课余时间只有少部分学生在学习。尽管当今社会已经踏入“服务为王”的时代，但受传统观念的影响，公众对酒店管理专业的认知仍存在一定的社会偏见。当前服务行业的就业门槛低、就业机会多，也影响了大学生的学习积极性。 （四）大学生课堂学习动机功利化、学习需求多元化 新生代大學生成长于物质丰富、社会和谐的年代，他们享受着前所未有的经济富足，缺乏忧患意识，学习动机表现出较强的功利性。调查中大部分学生以直接的近景性学习动机为主导，即通过课程考试、职业资格证书的考取、理想职业的获取、实现父母的期望等。学生对专业学习内容、学习环境、教学模式的需求，呈现出多样化的特点。 （五）大学生课堂学习状态多元化、差异化 大学生在学习目标、学习态度、学习兴趣等方面存在年段差异。学习目标缺乏、迷茫的学生比例会随着年级段而增高，大四学生对专业认可的态度比较淡薄。此外，随着年级的增加大学生对课程安排的满意程度和学习积极性也在逐渐降低。 二、大学生学习困境形成的制约因素 （一）个性心理特征的影响 德国著名心理学家勒温认为人的行为受到个体因素和其所处情境的影响。“90、00后”是时代的宠儿，在父母、祖辈的呵护下成长，普遍表现出追逐自我个性、喜欢新奇有趣、崇尚自由的特点。在学习行为方面，受个性特点的影响，表现出依赖性强、抗压能力不高、耐心毅力不够。 （二）社会环境的影响 在我国现行的教育阶段中，从小学到高中的学习都有父母、老师的严厉管教和约束，导致学生的学习依赖性较强。大学环境宽松和自由，学生的自控力明显不足。加上学习目标缺失，学习压力变小，学习倦怠的现象自然而然产生。其次，在信息科技日新月异的时代，各式电子设备以及丰富的网络活动无孔不入地抢夺、吸引着大学生的注意力。再次，社会转型所带来的不良思潮潜移默化地影响着大学生的思维和认知，其价值准则出现了模糊化、多元化的特点。 （三）学校教育的影响 大部分应用型本科院校更注重学生专业知识和技能的培养，忽视了主流价值观念、心理建设的引领。然而这些缺少的教育却是帮助学生养成良好的学习态度的重要课程。在大学课堂教学中，普遍缺乏行之有效的激励机制，教师的教学方法单一、吸引力不够，也一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性。 （四）家庭教育的影响 家庭是个人社会化的第一场所。婚姻亲子关系、家庭养育模式等原生家庭均对孩子的成长发展有着重要的影响。在大学阶段，家长往往忽视自身的教育职责，认为培养孩子是学校的事，缺少了对学生学业的持续关注。高校也淡化了与家庭的沟通和合作，家庭教育功能的弱化，对大学生的学业行为也产生了不利影响。 教育的本质在于激励，虽然目前不少高校建立了相关的教学激励机制，但仍无法摆脱激励失灵或激励不足的管理现象。立足于应用型本科院校大学生的学习状态和存在的问题，综合利用多种激励策略和方法，有效地激励学生的专业学习积极性，对提升应用型本科教学质量、实现立德树人目标具有重要的现实意义。 三、提升大学生专业学习积极性的激励策略 （一）应用需要层次理论激发大学生的学习兴趣 马斯洛需要层次理论认为个体成长发展的内在力量是需要。人类的需要由低到高依次是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要与自我实现的需要。了解学生的需要层次，是运用需要层次论进行学习激励的一个重要前提。人的需要不是一成不变的，不同年龄段学生的需要充满着差异性和变动性。酒店管理专业学生的学习基础相对薄弱，应灵活调研了解学生未得到满足的需求内容，根据学生需要结构的变化而做出相应的教学调整。酒店服务行业看重学生的动手操作能力和综合素质能力，应结合行业前沿需求，将专业知识引领与课外实践活动相结合，在活动中挖掘学生的需求和潜能，从而引导学生发现专业价值、找到自我实现的价值目标。 （二）应用期望理论引导大学生确立合理的学习目标 期望理论是美国心理学家弗鲁姆在1964年提出的。该理论认为激励作用的大小取决于激励实现的期望值及其对本人的效用价值。当期望值和效价都处于一个适当值时，个体才会为此付出行动。因此，应结合学生的个性特点和专业发展需求，设置具体的、分学段的、可行性的学习目标，使学生明确自我努力的方向。同时注意将个体目标与社会需求相结合，注重发挥思政德育的引领作用，激发大学生确立远景的学习目标，才能发挥出激励作用的最大效能。另一方面需要研究分析大学生不同的需求效价。目标设置只有符合学生的价值需求，才能够使学生有获得感、成就感。 （三）应用强化理论强化大学生的自主学习习惯 强化理论是美国的社会心理学家斯金纳提出的，包括正强化、负强化、惩罚和自然消退四种类型。主要用于加强所期望的个人行为或减少和消除不期望发生的行为。根据强化理论，学生的学习行为习惯是对其以往所得到的后果进行学习的结果。因此，要塑造大学生的良好学习习惯，离不开对其学习行为的强化。一方面，基于学生基础薄弱、依赖性强、学风不够浓厚的实际情况，完善各项学生管理的规章制度，实行科学化管理，这是优化大学生激励机制的基础。另一方面，需要发挥校园环境潜移默化的影响作用，强化校风学风建设，营造良好的学习氛围，对学生的学习行为塑造起到无形的强化作用。 （四）应用双因素理论激发大学生的学习动机 双因素理论是美国心理学家赫茨伯格提出的。该理论认为影响人們工作动机的因素主要有激励因素和保健因素。保健因素满足只能消除不满，而激励因素得到满足才能调动积极性。相关研究证明，大学生学习动力不够的主因是激励不足与激励错位。应用双因素理论激励大学生的学习动机，需要分辨出影响大学生满意度的保健因素和激励因素。在满足学生保健因素的基础上，把对学生的激励因素的满足作为终极目标。应用型本科院校应充分保障如生活设施、文体设施、教学设施等方面基础保健因素，让学生充分享受学校丰富资源所带给他们的乐趣，减少学生厌学和不满情绪。另外，应加强酒店管理专业课程体系建设和专业教师队伍建设，积极探索激励因素的分布和载体。评估培养目标是否符合发展需要，课程设置是否紧跟时代步伐，课程安排是否科学合理，课程内容是否吸引学生;鼓励教师不断尝试新的教学模式和方法、借鉴成熟的教学理念运用于实际教学活动，激发酒店管理专业大学生的积极品质，弥补其在学习基础薄弱等方面的不足。结合专业实践实训平台，引导学生主动地参与各类技能和学科竞赛，激发学生的求知欲和自我成就感，满足学生多元化的发展需要。 参考文献： [1]高亚兵.90后大学生学习状况的调查与分析[J].浙江外国语学院学报，2015（5）：85-86. [2]郭纯平.地方本科院校提高应用型人才培养质量的相关思考[J].高教学刊，2015（21）：203. [3]朱念.基于双因素理论的广西应用型本科院校大学生学习动力提升研究[J].梧州学院学报，2018（4）：73-74. [4]梁伟真.基于期望理论的大学生自主学习激励研究[J].兰州教育学院学报，2017（4）：163. [5]姚艳勤，唐保庆.教学激励模式对高校学生学业成绩的影响：基于问卷调查数据的实证研究[J].南京财经大学学报，2016（3）：83. [6]贾广涵.激励理论视域下的大学生激励机制研究[J].延安职业技术学院学报，2015（5）：27-28. ◎编辑 冯永霞 |
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