| 标题 | 新工科背景下计算机专业应用型人才培养研究 |
| 范文 | 贺俊 [摘? ? ? ? ? ?要]? 计算机专业作为工科的重要学科专业，对经济和社会发展起到至关重要的推动作用。而如何培养高质量的应用型人才是计算机专业建设内涵发展的关键。基于新工科背景，研究产业需求，强化产教融合，深化职业教育，从教师转型、课程改革等方面，研究探索适应地方应用型本科院校发展的计算机专业人才培养模式。 [关? ? 键? ?词]? 新工科;计算机专业;人才培养 [中图分类号]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）10-0058-02 2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布《教育部办公厅关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》（教高厅函[2018]17号），全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。与此同时，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）提到大力支持集成电路、网络安全、人工智能等事关国家战略、国家安全等学科专业建设，以适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设。而计算机专业作为新工科的重要学科之一，其发展面临着新的机遇和挑战。 此外，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发[2019]4号）指出，要牢固树立新发展理念，实现更高质量、更充分就业需要和服务建设现代化经济体系，对接市场需求和科技发展趋势，完善培训体系和职业教育，优化专业布局，深化育人机制改革，以适应产业发展需求和促进就业。可以预见，新工科背景下计算机专业应用型人才培养要服务地方经济社会发展，适应相关产业需求，促进就业。 一、计算机专业人才培养现状 （一）采用传统培养模式，重理论轻实践 信息时代和网络时代背景下，人们日常生活、工作已然离不开计算机，计算机的发展不仅体现科学技术的进步，而且是一种社会政治、经济、军事现象，促使计算机行业得到蓬勃发展。为适应发展和需求，许多本科院校开设了计算机相关专业。然而，部分院校在培养计算机类人才方面存在与社会脱节问题，仍未脱离传统的培养模式。教学中，教师采用“填鸭式”教学方式，课程结构重理论轻实践，学生专业知识不扎实、实践能力差，工程项目能力严重缺乏，毕业后难以达到企业用人要求，就业困难。 （二）产教融合不够，校企合作模式简单 在国家推进新工科建设、发展职业教育双重背景下，部分院校已经开始“转型发展”，探索新的人才培养模式，即开展产教融合、校企合作，共同培养计算机专业人才。而现阶段，大部分院校存在校企合作机制不畅、产教融合不够、与行业需求脱节等问题，校企合作教育还停留在相对较低的简单模式层次。校企合作大多以实践项目合作的方式出现，基本是短期化、临时性的;校企合作人员缺乏深入沟通交流，“你管你的，我管我的”，学校负责理论教学，企业负责实习实践，并没有建立长期、稳定、制度化的利益攸关共同体。 二、新工科背景下计算机专业应用型人才培养研究 新工科建设的主要任务是以“立德树人”为引领，以塑造未来、应对变化为理念，以交叉与融合、协调与共享、继承与创新为主要途径，培养创新型、多元化的卓越工程人才，具有创新性、战略型、开放式、系统化的特征。在此背景下，计算机专业应用型人才培养思路为：适应地方应用型本科院校发展，以产业服务为导向，整合校内外优质资源，选准国家与地方经济急需计算机行业支撑服务的痛点、难点，精准确立计算机人才需求定位，深化产教融合，培养“重实践、求创新”的高素质工程人才。 （一）调整计算机专业集群建设 调整优化专业结构，补齐短板，打造计算机专业集群，建立与相关产业紧密对接的学科专业体系。（1）专业集群建设紧随地方产业结构调整方向，积极与相关产业领先企业、行业合作，通过科研项目合作、校企协同育人、师资技能培训等方式“引教入企”“引企入教”;让企、行业参与专业集群建设，共同建设产学研一体的合作平台。（2）专业集群建设协同产业集群发展，紧随产业变化进行优化，并预判超前调整;与领先企业、新技术产业合作，根据技术需求开展应用型研究，集专业资源的科研优势主攻行业技术难题，达到共赢的目的。 （二）优化人才培养模式 以培养学生综合素质为目标，校企深度合作，共同讨论研究计算机专业人才培养方案，及时将新知识、新技术、新模式纳入教学，强化实习实践，挖掘学生潜力、创新能力，校企协同育人。 1.全面修订人才培养方案 按照应用型人才培养目标要求，以计算机相关行业能力需求为支撑、以职业发展需求为牵引，引入行业核心技术及职业资格标准，制定“1+X证书制度”，完善专业培养规格。注重行业企业需要的人才素質、知识体系、操作能力的具体要求，构建企业深度参与的“知识型课程”“技能型课程”“素质型课程”三位一体的应用型人才培养课程体系。 2.改革课堂教学模式 为提升工程能力，学生必须参加实习，进行实践，在参与中“理解和感悟”。因此，以教师授课为主的传统教学模式已无法满足飞速发展信息时代的人才培养需求。课堂教学应采用以学生为中心的新模式，打破传统教师“填鸭式”的教学方式，结合学生的知识、能力水平和个性发展因材施教，构建充分发挥学生主观能动性、创新性、实践性、敢于质疑的课堂氛围。 3.创新教学方式 创新教学方式，打破时间和空间的局限，开展如问题引导式教学、项目驱动式教学及基于实际应用或真实案例的案例式教学，将室内课堂延伸至室外，延伸到企行业的具体项目，提高教学的针对性和学生的学习积极性、有效性，鼓励学生通过参与实践项目提升自己的工程能力。 （三）加强“双师型”教师队伍建设 多举措打造“双师型”教师队伍，推行“下、访、挂”制度（即教师下企业、访问工程师、企业挂职锻炼），鼓励支持专业教师考取行业职业资格证书，提高教师工程实践能力，同时引进行业工程师团队承担专业课程教学，建立核心课程校外校内“双导师”制度。 鼓励教师参加职业技能培训，激励教师参与企业实际项目开发、研究，提升专业教师的实践能力和工程能力。响应国家职业教育改革，重视教师的企业行业一线工作经历，尽可能地创造机会让教师参加企业实践，定期到企业、行业一线锻炼。 此外，通过校企合作，充分融合教师的学术科研能力和企业的市场资源，共同开发横向课题，进行科研协作，转化科技成果，以此攻克市场难题并提升教师的科研能力。 （四）加大专业课程资源建设 1.鼓励师生原创，收集课程资源 教师群体和学生群体原创的教育教学资源是占比最重的课程资源。教师教学用课件、教案、大纲以及编写的教材、专著和撰写的论文，学生的课程笔记、调研报告、试卷、毕业论文等是最基本的课程资源。另外，教师备课、授课和学生听课、解课过程中收集到的相关材料，如报告、记录、文章、书籍、照片、网站资料等亦可作为课程资源。 2.注重实践能力培养，丰富课程资源 本着“实践为主，理论并重”的理念，体现工学结合和生产实训的特点。将生产第一线的工作任务经过加工设计，转换成为与教学内容相匹配的学习资料，包含教学视频制作、习题库、案例库、电子课件教案、课程标准、多媒体电子书等，加入专业课程资源。并配套使用活页式、手册式实验说明或教材丰富资源，突出实践能力培养。 不论是加工还是直接使用生产一线的课程资源，都存在不适合课堂教学的缺点。因此，专业课程建设要适应市场需求，最优方式是校企共同制定课程标准，编撰教材和实验指导书，开发实训软件。特别是部分实操性强的课程，聘请合作企业专家直接进入课堂，直接参与教学和课程开发，扎实提高学生的实用技能水平。 （五）扩大专业实验实训基地建设 1.加大校企共赢的实训基地建设 按照“资源共享、内外互补、产教兼顾”的原则，整合企业、专业资源，建设集技能培训、实习实训、企业生产、社会服务于一体的职业教育实训基地。同时，根据计算机专业特殊属性，加大基地创新创业氛围营造和教育工作，逐步建立完善的运行机制，使实习实训基地真正成为学生实训、教师能力提升、企业员工技能培训与鉴定的基地和师生创新创业活动开展的主要平台，推动实践教学改革，实现优势互补、校企双赢。 2.培养实验室师资，扩大实验室效益 重视实验室师资培训，根据教师的知识結构和专业技能，有重点、分批次地对专业教师进行专项培训，确保培训取得实效，教师能逐步胜任项目培训工作，拥有工程实践能力。此外，深化实验室课程改革，引进企业工程师团队，实行专业核心课程“双导师”制，探索双方合作编写实验实训教材，扩大实验室效益。 三、结语 新工科对计算机专业人才培养提出了新的要求，为达到“培养工程能力及创新创业能力强、综合素质高的人才”这一目标，本文研究探讨了适应地方经济发展的人才培养模式，为应用型本科院校计算机专业人才的培养提供了参考依据。 参考文献： [1]吴飞燕.新工科背景下计算机类专业人才培养探究[J].课程教育研究，2018（23）：245-246. [2]郭淑清.新工科理念下交通运输专业人才培养创新模式探索[J].科技视界，2017（8）：24-25. [3]刘丹，马世霞，孙冬.新工科背景下计算机类专业实践教学改革的研究与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2019（3）：73-76. ◎编辑 冯永霞 |
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