| 标题 | 通过英文儿童文学课程提升学前教育英文专业学生的英语能力 |
| 范文 | 杜晶 [摘? ? ? ? ? ?要]? 高职英语（学前教育专业）培养方向具有其独特的专业特点和职业发展要求。英语学前教育专业是为国际幼儿园、双语幼儿园培养高素质的中英文双语教师。要求学生熟悉学前教育理论知识的同时，熟悉幼儿第一语言及第二语言的发展特点，还需具备英语应用能力，即英文听、说、读、写交流能力和使用英文处理与职业环境相关的能力。英文儿童文学课程可以极大地提升学生英文学习的自信心，通过学习英文文学经典，逐步提高学生全方位的英文水平。 [关? ? 键? ?词]? 高职;学前教育;英文儿童文学;英文交流能力 [中图分类号]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）30-0234-03 由于英语（学前教育专业）毕业生未来职业定位在国际幼儿园或双语幼儿园，因此，英语专业（学前教育专业）学生的培养方向就具有其独特的专业特点和职业生长要求。不仅要熟悉学前教育学、学前心理学等相关专业知识，还需具备英语应用能力，即精准的英文听、说、读、写交流能力和使用英文处理与职业环境相关的能力。 一、英文专业高职学生的英文现状 由于高职学生招生免试入学条件逐渐放宽，自主招生及统招生的多样化入学，学生在知识结构、素质能力及教育背景上呈两极分化状。然而大部分学生由于来自不同的教育环境，存在英文基础知识薄弱、口语发音不标准、交流能力较差的普遍现象。英文学习的动机较弱，目标不明确，缺乏足够的兴趣，以往学习英语的受挫经历，导致学生在课堂上参与度不够，最终学习效果不佳。 二、为何要从英文儿童文学课程提升高职幼儿教育专业学生英文读写能力 学前教育专业学生的英文能力一定要适合未来工作需要即职业发展，本专业的学生未来从事的工作是幼儿的启蒙教育，双语教学是幼儿教育教学发展的必然趋势，所以，阅读本专业的英文教學资料，英文口语精准、表达流畅是这一专业学生求职的基本技能。所以经过长期市场观察和教学实践，笔者发现真实的儿童英文文学读物的学习不但适合高职学生的英文现状，而且对未来从事英文幼儿教育工作有着极大的帮助和益处。 （一）增强自信 自信在语言学习和交流中至关重要。正如上文所提到的，中国大部分大学生有过消极的英文学习经历，并且习惯了在课堂上扮演被动的角色。如何使英语学习者参与到语言学习活动中来，是英语教师面临的一大挑战。以前的负面评价和沟通恐惧阻碍了他们在课堂上的参与。然而，一些有创意的英语戏剧活动可以培养他们在口语和互动方面的自信。 （二）语言技能 真正的儿童文学对大学英语学习者的第二个价值是获得语言技能，比如从短节奏或短句中获得准确的发音和语调，从而提高流利性。对于那些大学英语学习者来说，像儿童诗歌或摇篮曲这样的朗读材料让他们轻松愉快地进入英语学习。这些方法将消除学生的语言学习焦虑。这类儿童文学篇幅适中，难度不大。发音在外语学习中是至关重要的内容，尤其是对于那些英语为外语的学生。由于诗歌或摇篮曲是由押韵组成的，通过反复地听、说、读练习，学生英语口语表达的准确性和流利性将得到提高。 （三）词汇扩充 第三个价值是扩大词汇量。根据作者的研究和调查，职前大学生使用的英语教材不是为他们设计的，在中国没有专门为在职大学生编写和设计的英语教材。市场上幼儿园教师的英语口语教材是高校最常用的教材，主要以幼儿园教师的健康、语言、科学、艺术、社会五个学前教育领域为基础，忽视了职前大学生和双语幼儿园学生的需求整合。纯正地道的英语儿童文学中蕴含的词语表达，传统英语教材无法囊括。英文儿童文学在日常生活中丰富了学前教育专业学生的词汇，在艺术领域提升了大学生的文学修养，为未来职业生涯提供了知识储备。 （四）蕴含价值 第四个价值是通过学习了解其他国家的价值观和文化。与中国的儿童文学一样，来自北美、欧洲、墨西哥和非洲的真正的英国文学也包含有意义的价值观，比如诚实、尊重、感恩、善良、友谊和无私。对于职前大学生来说，它有着特殊的价值，它拓宽了大学生的知识视野。通过诗歌、绘本、神话、民间故事、短篇故事等形式，使学生了解节日的传统、习俗、文化、宗教等，帮助学生了解基本的文化差异。例如，在儿童诗Today Was Not My Day当中。 Today was not my day， For everything went wrong today In almost every way. This morning I was menaced By a troop of marching ants， I brushed my teeth with shaving cream， I split my brand-new pants. I masked my only glasses， And the key snapped in the lock？ The toaster didnt toast the toast， Then he handed me a shock. I walked into a doorknob， Something squirmed inside my shoe， I found an ugly beetle At the bottom of my stew. A bird I didnt recognize？ Flew down and pecked my nose， A chimpanzee on roller skates Sped by and squashed my toes. I wonder if Im under？ Some unlucky sort of curse， Todays the twelfth， and Thursday—— Tomorrow may be worse. 從这首诗中，学生不仅可以学习词汇和语法，还可以学习了解西方文化。以这首诗的最后两句话为例：“Todays the twelfth，and Thursday——Tomorrow may be worse.（今天是12日，星期四——明天可能会更糟。）”为什么会有这样的结尾？原来在西方国家，数字13和星期五被认为是不吉利的，星期五和数字13的组合被认为更加不吉利。教师充分讲解诗歌内容后，可以让学生表演出诗中描写的“糟糕的一天”。 综上所述，英文文学读物的学习与英文传统教材的学习是完全不同的两个概念。学生在课堂上接触这种未经修改的文字和语言，有助于他们在课堂之外实践和交流，这些技能有助于解决遇到未知语言时的困惑。诗歌、戏剧和故事是提升英语听说能力的最佳途径，不但比课本更有趣，也让学生更容易产生成就感。 三、通过英文儿童文学提升听、说、读、写能力的方法 笔者认为，对于高职学生来说的，儿童文学的艺术形式包括：少儿英文诗歌、少儿英文戏剧、经典少儿英文故事，最适合纳入英文儿童文学课程中，因为这三种文学形式最符合高职学生的英文能力，活泼有趣的课程活动最适合激发学生的学习热情，提高学生的参与度。 （一）原版少儿英文诗歌赏析 1.儿童诗的分类 首先，儿童诗歌分为三类：短诗（Short Poems）、幽默诗歌（Funny Poems）和押韵诗歌（Rhyming Poems）。为何采用诗歌的形式提升英语语言能力？诗歌为口语和听力提供了场所，为英语学习者提供了空间。因为诗歌不受规则约束，诗歌容易搭建，学生可以在词汇量有限的情况下找到表达自己声音的方式。 2.以学生为主导的诗歌赏析教学方法及步骤 第一步，教师可以用5～10分钟的时间辅助指导学习部分生词的发音及词义，学生互相彼此大声朗读每一行诗歌，相互检查发音及节奏，15～20分钟，帮助理解诗歌内容。最后用10分钟全班齐声诵读，巩固口语发音及流利度。第二步，让学生总结所学词汇，语言知识。并尝试改编写学习的诗歌，意思可以变换但是不能改变语句结构，这样做可以锻炼学生的基础词汇替换能力，为写作打下基础。第三步，讨论诗歌背后的故事，例如可以提出关于主题的问题：Why did the poet write this poem？ What influenced the writer？让学生猜测作者的写作用意及后来发生的故事并编写自己的故事。这样做可以使学生主动编写属于自己的故事，从而提升学生的基础写作能力。第四步，讨论诗歌中涉及的主题或问题与自己生活之间的联系，形成Shared reading学习氛围，调动小组成员的学习积极性。 （二）少儿英文戏剧（Childrens Dramatic Plays） 1.少儿英文戏剧介绍 戏剧教育在第二外语教学中起着重要的地位，维果茨基曾经说过：戏剧表演和即兴表演是有利于语言的习得情境，强调社会互动，因此促进知识从课堂转移到外面的世界。对于幼儿教育专业的学生，英文戏剧教育可以激发学生的想象力、创造力、英语表达能力及现场应变能力。戏剧鼓励互动，文本往往是丰富的，是多层次的意义，之后可以有效地挖掘讨论和分享感受或意见，可谓是一举多得。 2.英文戏剧教学的方法及步骤 本文主要讲解剧本戏剧教学方法及步骤：（1）首先戏剧课堂有别于传统课堂的桌椅摆放，它需要宽敞开阔的“舞台空间”。（2）根据剧情角色数量将学生划分小组，小组内确定分配角色，在Cinderella（灰公主）剧目中共有7个人物角色。（3）学生理解剧本中的生词，教师讲解词义、其精准发音，学生在小组内模拟练习剧本，并深入体会角色性格和其语言特点，适当加入肢体语言或制作简单服饰道具体现角色特征。（4）小组分别表演剧目，鼓励学生大胆参与，克服羞怯。这样学生在不知不觉中提升了口语能力、创造力、表现力，在欢笑中增强了说英语自信力。（5）根据剧情，教师设计问题并要求学生写下： A.What values have you learned from the play？ B.Imagine you are Stepsister 1， what would you say to your mom？ C.List the action/cloth words you can remember from the play. D.Write a short stories about the life the 2 stepsisters have ever after. 其他语言教学活动，如：可以让学生将此故事用英语讲述一遍，编写剧本后叙，形式可以是对话或短文，鼓励学生在写作上展开丰富的想象，大胆创新。 （三）经典少儿英文故事 1.英文故事用于外语教学的益处 选取经典并蕴含道德价值的故事，正如Rossiter（2002）所指出的，讲故事对于外语课堂有特殊的教学价值：故事是有效的教育工具，因為它们是可信的，可记忆的，有趣的。通过研究经典文学中的价值，教师鼓励学习者对文学文本形成态度，再通过生平并茂的故事教授提升学生的英文口语授课的能力。儿童文学作品的语言及词汇有其独特的特点，重点词汇和语句重复出现，句子结构简单，有助于学生快速掌握和领悟。在进一步的理解基础之上加以对应的写作练习，还可以提升学生的写作能力。 2.英文故事讲述教学活动建议 英语教师对Storytelling已经非常熟悉，笔者只对教学活动提一点建议。 （1）首先要创造一个轻松愉悦的阅读环境，这对学生来说非常重要。选取长度适中难度适中的少儿英文故事，故事字数可以从150字左右的短文引入，生字词的数量最好少于10个，在词汇的学习方法上建议，“先阅读后讲解”，尽量通过上下文的线索理解的单词词义，这样学生可以逐渐减少在阅读过程中的停顿。课堂活动大体分三个部分：Pre-reading（阅读前），While-reading（阅读中）和Post-reading（阅读后）。 （2）While-reading（阅读中）活动及Post-reading（阅读后）建议采用Literature Circle（文学圈）的方法提升学生的英文阅读理解能力，锻炼口语表达能力。Literature Circle相当于一个成人书友会，其目的是鼓励参与者进行深思熟虑的讨论和热爱阅读。文学界的真正意图是“让学生练习和发展优秀读者的技能和策略”（DaLie，2001）。是一种文学参与的形式，学生聚在一起讨论他们正在阅读的一本书。在文学圈，每个成员都同意在讨论会上承担特定的责任，学生的提问和思考是讨论的动力。 （3）Post-reading（阅读后）的活动还可以采用：Story-retelling （故事翻讲）锻炼学生的英语口语表达能力，Creative Writing（创意写作）可以为故事编写另一个结局。Favorite Character（最喜欢的人物），写下最喜欢的人物名字并说明原因，这几种活动可以大大提升学生的写作能力。 四、总结 综上所述，学前教育英语专业的学生不一定要掌握高难的词汇，但是要熟悉学前幼儿语言发展阶段的英语语言及课堂教学英语。结合本专业的特点，《英文儿童文学》因选取国外真实的少儿读物最适合用于培养前学教育英文专业学生的英文综合能力。学生在真实读物的学习中可以了解真正的英语语言习惯和中西方文化的差异，在轻松快乐的活动中逐渐提高学生英语的听、说、读、写能力。 参考文献： [1]Vaseghi.R，Ramezani，A.F.Gholami，R.Language learning style preferences： A theoretical and empirical study[J]. Advances in Asian Social Science（AASS），2013，2（2）：441-451. [2]Clandinin，D.J.（Ed.）.Handbook of narrative inquiry： Mappinga methodology[J].Thousand Oaks， CA，US： Sage Publica-tions，Inc. [3]Nohora Inés Porras González：Teaching English through stories： a meaningful and fun way for children to learn the language[J].profile vol.12 no.1 BogotáJan，2010（4）. [4]Nelly Zafeiriadou：Drama in language teaching： a challenge for creative development，2009，23（5）. [5]王莉.英美文学教学在提高学生语言技能中的作用[J].文学教育，2010（5A）. [6]王梦莎.英文戏剧表演在英美文学课堂中的应用[J].戏剧之家，2012（1）. ◎编辑 张 慧 |
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