| 标题 | 高职院校应用文写作教学存在的问题及改革 |
| 范文 | 朱晓艳 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?应用文写作能力是高职院校学生在学习、生活以及工作中的必备技能之一。当前，高职院校的应用文写作教学存在许多问题，高职院校学生的应用文写作能力也亟待提高。应用文写作课程的教学改革势在必行。阐述了应用文写作的重要性，并对当前高职院校应用文写作教学的问题进行分析，在此基础上谈一谈相关的改革解决对策。 [关 ? ?键 ? 词] ?高职院校;应用文;写作;教学 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編号] ?2096-0603（2020）33-0150-02 高职院校的培养目标是高素质职业技能型的复合型人才。作为一名优秀的高职院校毕业生，既需要具备较高的专业技能，又需要具备较高的综合职业素养。应用文写作能力恰恰是复合型人才所必须具备的能力之一。在以就业为导向的职业教育发展中，应用文写作课程的教学变得越来越重要。 一、应用文写作的重要性 从实用角度来说，应用文写作能力是当前大多数人必须具备的一项基本技能。应用文的应用范围较广，在日常学习、生活以及工作中的使用频率高。比如说请假条、启事、通知、计划、总结、策划书、简历等，这些都是常见的应用文。叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”，这也进一步说明了应用文写作的重要性。从求职的角度来看，较高的应用写作能力有助于毕业生顺利敲开企业的求职大门。我们常说，“简历”是求职路上的敲门砖，“简历”制作的好坏将直接决定求职者是否能够获得意向企业的面试机会。好的“简历”能够让求职者在众多的简历中脱颖而出，让招聘方一眼就发现其能够胜任应聘岗位的职业能力。从岗位职责所需的角度来说，从业人员必须具备较强的应用写作能力和各种形式信息的处理能力。工作计划的制订、策划方案的撰写、规章制度的制订等无不体现从业人员的应用写作能力。对高职院校来说，既要培养学生具有扎实的应用写作的理论知识，又要培养学生较高的应用文写作实践能力，增强学生自身的综合素质，以期适应未来瞬息万变的职业环境。 二、高职院校应用文写作教学现状 （一）课程性质与教学目标不清晰 虽然说随着教育改革发展，高职院校也越发重视学生的应用文写作能力，并且不少高职院校也将应用文写作教学从语文教学体系中独立了出来，但是这种改变仅停留在独立上。各院校虽然在教学大纲中为应用文制定了相应的教学要求与教学目标，但是并没有从更为具体的角度来进行有效的界定，使其本身的课程性质与教学目标都不够清晰。同时由于院校内各专业的特点不同，对具体文种的学习要求也存在较大的差异，这也进一步让课程性质与教学目标没有一个较为明确的界定，从而导致课堂教学效果的失真。 （二）缺少对学生写作能力的关注 首先，学校缺少对学生应用文写作能力的关注。在高职院校教育中，大多院校存在过于重视学生的专业技能培养，而忽视应用文写作能力培养的现象。不少院校课时设置不足、缺乏必备的资源配置，并且教学团队结构不够合理。甚至部分教师不能以良好的心态和正确的态度来开展应用文教学工作，他们自己对该课程都不够重视，甚至轻视。这必然会影响学生学习应用文写作课程的积极性。其次，教师缺少良好的理念支撑。在平时的教学过程中，很多教师过于强调传统“灌输式”的教学理念，而未从学生实际写作能力提升的角度来关注，这也使学生应用写作能力得不到有效的培养。 （三）教学模式过于陈旧，学生缺乏良好的兴趣 落实应用文教学、培养学生的应用文写作能力，良好的教学模式以及有针对性地培养学生的写作兴趣是必不可少的。但是在高职院校应用文写作教学的过程中，不少教师还应用较为传统的教学模式，先分析理论知识再分析经典范文，最后通过写作训练来进行补充。这种教学模式看似提高了学生的应用写作能力，却忽视了学生在写作过程中的主体性，过于强调模仿而忽视了学生的自主思考。这种被动性会让学生感到应用文写作的枯燥，很难培养出他们对应用文写作的兴趣。 （四）教学考核与教学评价形式单一 教学考核与教学评价是高职院校应用文写作教学中的关键。但是从实际情况来看，不少院校针对应用文写作课程的教学考核与评价过于单一。大多数院校依然沿用传统的试卷考试形式进行评价，考试内容也都大同小异。这种单一的考核评价方式，往往无法全面反映出学生应用文写作能力的真实水平。同时这种评价方式过于重视对结果的评价，也在一定程度上降低了考核评价的有效作用，降低学生对应用文写作的积极性。此外，从长远来说，学生未来对应用文的使用大多是基于工作的需要，这并不是单纯地对他们的应用写作能力有较高的要求，还对他们的思维能力、应变能力以及解决问题的能力都有着较高要求，而对这些能力的考查仅凭单一的教学考核与评价方式是无法实现的。 三、高职院校应用文写作的有效改革对策 （一）制订良好的教学目标，明确教学重点 高职院校开设应用文写作课程最基本的教学目标就是培养学生的应用文写作与实践的能力，并以此为方向与学生的专业学习相结合，提高学生在就业以及未来工作中的竞争力。而如何将应用文写作有效地实践，并与专业进行融合就成为教学过程中的重点所在。为了更好地实现这个目标，学校与教师需要采取必要的措施。首先，选择与学生专业特点匹配度较高的教材，鼓励教学团队自主研发教材。例如，文秘类专业对应用写作能力的要求相对较高，在实际的教材选择上，教师与学校都应当充分考虑其较强的专业性。而那些对应用文写作能力需求不强的专业，教师与学校则需要考虑其基础性。其次，在满足基本目标的基础上，进行适当调整，制订与各专业具体要求相匹配的教学目标与教学方案。例如，对工程类专业来说，教师在制订教学方案的时候除了选取像通知、计划、简历等普修文种，还需选取像投标书、招标书与其专业特点相匹配的文种。只有将普遍性与专业性相结合，才能够更好地满足学生应用写作能力培养与实践的要求，从而促进学生综合素养的提高。 （二）关注学生应用文写作能力，结合灵活的教学模式提高学生的写作兴趣 无论什么专业的学生，应用文教师都应当重视培养学生的应用写作能力，尤其是培养学生较强的文体意识与抽象思维能力。应用写作能力并不是某种知识的积累，而是学生在实际工作、学习、生活中对已有知识的综合运用能力。这种能力的培养需要学生具有较强的主动性，因此，教师应当重视培养学生对应用文的写作兴趣。 首先，教师可以结合案例教学模式来进行教学。案例教学，顾名思义，主要是使用真实案例引导与指导学生进行应用文的创作。在课堂教学中，与其为学生强调应用文的重要性，不如从实际出发，引导学生去感受学好应用文的重要性。比如说，学生学习“申请书”时，教师引入这样的案例：某学生在大学期间想要入党，他给所在党支部递交了入党申请书。但是几天后他的入党申请书却被退回。原因是该生的申请书在内容与格式上均不符合要求。虽然该生的思想觉悟与平时表现都很不错，但由于提交申请书的人数较多，名额有限，该生自然未能成为这一批党员培养对象中的一员。这样的真实案例会让学生更加深刻地体会到应用文在其学习、生活、工作中的重要性。在此基础上，教师再以这份申请书为样本，让学生分析其存在的问题，学生自然就会产生良好的探究兴趣。 其次，教师还可以为学生开展情境教学。通过为学生创设生动且具体的情境，激发出学生的主观能动性，提高他们的创作欲望。在实践的过程中，教师一方面要结合学生实际特点为学生创设情境，另一方面要结合教学目标，去调整情境中的细节。比如说，在引导学生学习简历的时候，教师可以为学生创设一个应聘的情景，由学生去扮演该情景中所需的求职者与招聘人员。学生在完成这个情景模拟的过程中就需要自己去制作相关的招聘启事、求职信以及个人简历等应用文书。这种教学模式既提高了学生的学习兴趣与主动性，也让原本枯燥无味的课堂教学变得越来越活跃，越来越有趣。学生在情景教学中的体验更贴近真实感受，他们在情景中可以从更客观的角度来审视应用文与他们未来生活、工作之间的联系，同时也能够提高学生的创作欲望。 最后，教师可以让应用文教学走出课堂。应用文写作课程最终的落脚点是学生对应用写作能力的实际运用。因此，教师与学校应该创造条件让学生走出课堂，走进企业。在真实的职业环境或工作环境中，培养学生应用写作的实践能力，同时也能有效考查学生真实的水平。这种“在用中学，在学中用”的模式能够快速增强学生的应用写作能力，提高他们的综合素养。 （三）构建完善的考核评价体系 教学考核是为了检验真实的教学效果，激发学生的学习积极性和教师的教学积极性。建立一套科学的教学考核与评价体系，对应用文教学的良性发展至关重要。这里的教学考核可以分两方面进行。一是对应用文写作教师的考核。学校应从教师的教学能力、实践能力、科研能力这三个方面进行考核。本着公平、公正、公开的原则，采取教师自评互评与学生评价相结合的方式。二是对学生学习情况的考核。这就要突出对学生写作能力的考查，同时兼顾相关知识的考查。考试形式也不再局限于试卷考试，也可以采取小组考核、情景考核等更适合的方式来进行。采取过程化考核方式，将学生的考试分数与平时学习情况相结合，力求全面考查学生的学习效果。 （四）提升应用文写作教师的专业能力与综合素养 当前，高职院校里的应用文写作教师并不是专门学习与研究应用文写作的，他们大多是如现当代文学、语言学及应用语言学、古代文学等中文类专业毕业的。这样的学科背景与知识结构来进行应用文写作的教学工作还是存在不足的。这些教师可能具有扎实的写作理论知识，但是缺乏社会实践经验，而教师的专业能力与职业素养直接影响到教学效果与教学水平。因此，作为高职院校的应用文写作教师，应该不断地去学习研究应用文写作的理论知识，提高自身的专业能力。同时，还需要具备相应的社会实践经验。学校可以定期安排教師参加企业的顶岗实习，增加教师的社会实践经验。应用文的教学内容在某种程度上与专业的结合较为紧密，这就要求应用文的授课教师必须了解相关专业的知识，提高自身的综合素养，才能够满足不同专业、不同学习程度学生的不同需求。 四、结语 总之，应用文写作对高职学生未来适应社会、适应工作有着较为重要的作用。面对在实际的应用文教学中所存在的问题，相关教育工作者应当予以重视，有针对性地进行教学改革，以帮助学生认识到应用文写作的内涵，提高学生的应用文写作能力。 参考文献： [1]邢捧，陈光华，吴凯.高职院校应用文写作课信息化教学研究实践[J].农家参谋，2020（12）：215，217. [2]魏成颖.参与体验式教学在高职“应用文写作”教学中的运用[J].科技风，2020（14）：80. [3]钟德玲.寓学于赛 寓教于乐：应用文写作教学双训模式的探索与实践[J].应用写作，2020（5）：30-34. 编辑 王海文 |
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