| 标题 | 依托“科技兴趣小组”培养大学生创新实践能力的探究 |
| 范文 | 徐九春 韦冬 [摘? ? ? ? ? ?要]? 作为高校“第二课堂”的大学生“科技兴趣小组”以学生的课外实践活动为主要形式，以培养学生专业应用能力和动手能力为出发点，以提高学生运用所学专业知识解决实际问题的能力和初步科研能力为宗旨，通过引导学生广泛参加各类科技活动，鼓励学生积极参与各种技能大赛、学科专业竞赛及创新创业大赛等，旨在培养学生的创新实践能力。阐述高校开展“科技兴趣小组”的意义;以南京科技职业学院为例，简要介绍如何依托“科技兴趣小组”培养学生的创新实践能力，培育当代社会需要的创新型优秀人才。最后对依托“科技兴趣小组”培养创新实践能力提出几点思考。 [关? ? 键? ?词]? 高校;科技兴趣小组;创新实践能力 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）35-0011-03 一、引言 随着我国经济发展进入“新常态”，即从高速增长转向中高速增长，从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。在此背景下，经济社会发展急需大批高素质具有扎实理论基础并兼备一定科学素养和创新实践能力的创新型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》特别指出，要提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和精尖创新人才，加大教学投入，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节[1]。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，实现中华民族伟大复兴，必须大力提高国民素质，在继续发挥我国人力资源优势的同时，加快形成我国人才竞争比较优势，逐步实现由人力资源大国向人才强国的转变[2]。党的十八大以来，党中央、国务院对高技能人才队伍建设特别重视，出台了一系列重大决策和举措，助推了高素质创新型人才队伍建设的飞速发展，现已是硕果累累。 大学生“科技兴趣小组”能够帮助学生在兴趣中学习，能够把学生从枯燥、乏味的“灌输式”教学的束缚中解放出来。鼓励他们动手实践、动脑思考，在培养一定的创新意识和创新能力，启发创新思维，收获创新创业理论知识的同时，还能够有效地激发创造潜能，培养学生对科技创新的兴趣，在这种兴趣与爱好的驱使下积极参与科技开发、科学实验、科学研究，使自己在“学中用、用中学”的基础上，培养与提高独立思考和解决实际问题的能力，这是高校大学生提高创新实践能力的一条有效途径。 二、开展科技兴趣小组培养大学生创新实践能力的意义 （一）契合时代发展潮流，符合创新创业教育要求 习近平总书记指出：“学习是成长进步的阶梯，实践是提高本领的途径。”一直以来，我国高校的人才培養都普遍存在着“重理论、轻实践”的现象，这就导致许多大学生可持续发展能力薄弱，创新能力不足，与经济社会发展所需要的人才标准存在一定的差距，致使近年来我国就业市场频现一种“怪现象”——一方面是大学生毕业即失业的“就业难”，另一方面是企业招不到理想人才而出现的“用工荒”。因此，大学生“科技兴趣小组”的开展与实施契合了当今时代的发展。 依托“科技兴趣小组”为载体，以实验室、实训室为平台的创新创业实践能力培养体系，就是将其作为学生创新创业实践能力培养的中心或主体，围绕这根主线来开展教育教学实践活动。“科技兴趣小组”是大学生接触的与实际科研工作最为接近的一项综合训练活动，通过它可以让学生完整地体验科学研究的全过程，进而全面培养和锻炼学生的创新实践能力与科学研究能力。 （二）有利于促进“第一课堂”的学习，提升课堂教学质量 目前，高等学校的教学还是以课堂教学为主要形式，俗称“第一课堂”，而“第二课堂”是指“第一课堂”以外的与“第一课堂”相关的教学活动，它是对“第一课堂”教学内容的补充。大学生“科技兴趣小组”作为高校“第二课堂”，以学生的课外实践活动为主要形式，以培养学生专业应用能力和动手能力为出发点，以提高学生运用所学专业知识解决实际问题的能力和初步科研能力为宗旨，通过引导学生广泛参加各类科技创新活动，鼓励学生积极参与各种技能大赛、学科专业竞赛及创新创业大赛等，以此达到培养与提高学生的创新实践能力、培养学生创新意识的目的[3]。它承载着学生创新实践能力和综合素质有效提升的重任。 在高等院校的教育工作中，共青团组织一直承担着“第二课堂”的组织与实施工作。例如大学生暑期社会实践、大学生“科技兴趣小组”“挑战杯”大学生科技作品创新大赛及大学生创业计划 竞赛等活动的开展与实施，为大学生的创新创业实践能力的培养与提升做出了巨大的贡献[4]。高校“第二课堂”的教学不仅有利于学生准确定位，还能够使其学以致用、学有所长，不断提高自身的创新实践能力和动手操作能力[5]。与一般的学生社团相比，大学生“科技兴趣小组”更加强调学术性和创新性，能够更好地引导学生利用所学的专业知识，通过在专业领域的广泛实践和深入交流，不断成长为具有创新意识的创新型人才。 （三）有利于提升学生的科学素养，培养科研能力 大学生“科技兴趣小组”是在教师的指导下依托科研项目和实验室平台，开展各式各样的创新实践活动。但是由于受知识深度和实际动手操作能力的限制，学生想通过自身发现创新实践项目上的问题往往较为困难，此时指导教师就会及时跟进，了解项目的进展情况，通过探讨、沟通与交流其中存在的问题，并给予精心的指导和全力的帮助。同时，在探索过程中，指导教师必定会引导学生关注与研究项目相关的科技前沿，并就创新实验中所发现和遇到的问题，指导学生如何查阅相关文献资料，鼓励他们根据已获数据和信息尝试解决发现的问题[6]。因此，高等院校通过广泛开展科技兴趣小组，可以在大学生中普及科学知识、传播科学思想，这有利于推动全民族科学素养的持续提升，这是建设创新型国家重要的基础性工程。 （四）有利于弘扬科技创新精神，提高校园文化品位 大学生“科技兴趣小组”的开展，一方面可以提高学生的动手实践和创新设计能力，另一方面还可以增强学生的自信心，培养其对科学研究的兴趣，也是培养创造性思维及开展创造性活动的内驱力。这一过程使他们先对所学习的理论知识和所研究的问题产生浓厚的兴趣，然后在兴趣的激励下自发地产生学习动力而进行思考与探索，最终形成创新性的成果，进而深刻地认识到科学研究的重要性及理论与实践相结合的力量。这样既可以在大学生中弘扬科技创新精神、倡导科学研究，又可以有效地提升大学生的科研能力，为今后他们从事科学研究及创新创业实践活动产生积极而又深远的影响。 高校通过开展和普及大学生“科技兴趣小组”，使得科技创新活动得以蓬勃发展，在项目实施过程中充分发扬学生的主体性，形成一種你争我赶、不甘落后的科技创新氛围，使得热爱科技创新、崇尚科技创新成为大学校园文化的主旋律，把大学塑造成科技创新者的精神乐园。另外，还可以改善校园文化结构，提高校园文化品位，体现了高等学府的博雅气息，彰显高校浓郁的学习、育人环境和学术文化底蕴，营造一个自由、民主、平等、开放、积极向上的校园文化环境。 三、依托科技兴趣小组培育当代需要的创新型优秀杰出人才 笔者所在的南京科技职业学院是一所化工行业背景深厚的国家示范性（骨干）高职院校。一直以来，化工类专业是学校重点打造的品牌和核心专业，多年来为长三角乃至全国化工行业培养了大批高技术技能创新型人才。自2009年以来，学校的化工类专业启动了大学生“科技兴趣小组”培养计划。近年来，为了响应国家“科技兴国，创新强国”的号召，学校加大了化工类高技术创新型优秀杰出人才的培养力度，随即启动了大学生“科技兴趣小组孵化+技能竞赛与面试选拔+优秀杰出人才培养计划”的培养模式，并逐渐将“科技兴趣小组”打造成了促进专业学习、加强技能培养、实现科技创新和培养创新型优秀杰出人才选拔的重要平台。大学生“科技兴趣小组”旨在通过指导教师（以下简称“导师”）督促和加强学生专业知识的学习，指导学生参与自己的科研项目，通过科研项目的实施加强其科技创新能力和实验实训技能的培养[7]。现将我校部分化工类专业依托大学生“科技兴趣小组”培育当代需要的优秀杰出人才的具体实施简述如下。 （一）项目的选择 选择研究项目时应紧密围绕学生，根据小组成员的兴趣爱好及专业特长，以培养学生创新实践能力为目标，以锻炼学生动手实践能力和实际操作能力为重点。项目一旦选定，需要查阅大量资料与文献，需进行必要的实地调研，充分了解研究项目的理论价值和意义，并寻求解决问题的突破口，同时在导师指导下，项目组需要独立完成一个可行的实施过程和全新的研究设计方案。 （二）项目的实施 在项目实施过程中，导师应及时关注和跟进整个项目的进展，及时了解和掌握项目组成员所遇到的问题及困难，然后采用启发式和探究式的教学模式，引导他们发现问题、分析问题，最后用自己所学知识解决问题，形成发现问题—分析问题—查阅资料，拟订方案—动手实验—解决问题的“递进式”人才培养模式。这样既可以巩固学生所学的专业知识，又培养了他们理论联系实际解决问题的能力。在整个项目的实施过程中，学生会发现自己所学专业知识和储备的理论知识远远不够，这必然会激发他们课堂学习的积极性，促使他们课后及时查找知识自发学习，自觉地充实相关理论知识并主动完善知识结构与深度。这种学以致用的培养模式能够深深地触发学生的潜意识，使他们充分认识到知识的重要性，进而激发学生学习的主动性、积极性和自觉性。在依托大学生科技兴趣小组培养学生创新实践能力的过程中，导师应树立“标新立异”的思想理念，需特别注重学生创新思维能力和抽象思维能力的培养，帮助他们突破传统思维模式，养成用发散性思维来剖析问题与解决问题的习惯。 （三）成果的总结 研究成果的总结是锻炼学生对实验数据的处理能力，培养学生科技论文的写作能力，在科技兴趣小组完成课题项目的过程中，一旦有了相应的成果，就应积极鼓励学生进行总结，指导学生及时处理数据，撰写并发表论文，如若可能，最好形成专利。 （四）结题汇报 在结题时，应要求整个项目组必须提交一份完整而详实的结题报告，内容包括：实验数据的记录与处理、现象的解释与分析、结论的获得等，然后项目组成员还需要进行结题汇报，讲述自己在项目实施与完成过程所充当的角色和所起的作用，以及自己在此过程中的收获与感悟。经过这样一个完整的科技兴趣小组项目的实施过程，项目组成员的专业理论知识、实验实践技能和科研能力都得到显著提高，通过研究项目的实施与完成，项目组每一位成员都将对如何进行科学研究、如何把理论知识运用于实践活动，进而达到创新的目的有了一个全面而系统的理解和体会，确实帮助他们树立创新精神、培养创新意识并提升创新实践和科研能力。 通过一到二年左右时间的培养，大部分学生的理论和实践能力都得以明显提升。近年来，我校化工与材料学院（二级学院）部分教师所指导的大学生科技兴趣小组成员以学生为第一作者身份发表多篇高水平论文，成功申请多项专利，并在各级各类的科技创新赛事中捷报频传。部分学生被学校授予“突出贡献奖”，并被评为学校的“科技之星”，且荣获国家奖学金的学生基本都来自科技兴趣小组。另外，从科技兴趣小组中脱颖而出表现非常优秀的学生组成创新创业团队，参加省市及国家级的创新创业大赛，或者参加化工专业的各种技能竞赛，并在大赛中屡创佳绩。多年来，依托“科技兴趣小组孵化+技能竞赛与面试选拔+优秀杰出人才培养计划”，已为我校培养了大批化工类专业创新型优秀杰出人才。化工类学生即将毕业在找工作过程中，凡出自科技兴趣小组，参加过各类竞赛和创新创业大赛的学生，都是招聘企业青睐的重点对象，常常被多家企业或用人单位争抢录用，而且由于在工作后的各方面的杰出表现，动手能力强，已有多位我校的优秀毕业生进入了领导层，部分已经进入核心领导层。 四、依托“科技兴趣小组”培养大学生创新实践能力的几点思考 （一）旨在探索高校大学生创新创业实践教育的新模式 大学生“科技兴趣小组”研究项目的申请、实施及完成过程就是一个小的科研项目的完成过程，都要经历项目的选题、文献资料的查阅、实地调研、方案设计及论证、理论分析、实验验证、产品的合成与制作、产品的分析与检测、实验数据的分析、成果的发表、专利的申请及转化等环节。通过上述环节的实施，系统地培养了大学生的创新实践能力和科研素养，使他们逐步掌握创新实践与科学研究的基本方法。旨在探索以导师的科研项目为载体，以实验室或实训室为平台的大学生创新创业实践教育模式。 （二）應充分调动广大专业教师，特别是知名教授，参与“科技兴趣小组”的积极性 构建依托“科技兴趣小组”的大学生创新创业实践能力培养体系，以科研项目为载体，以高校实验室和实训室为平台，全面培养学生的科技创新实践能力。专业教师，特别是一些知名教授的积极参与和大力支持是重点和关键。对知识水平和实践能力有限的大学生来讲，科研离不开专业教师特别是知名教授的悉心指导。因此，各高等院校应尽快制订和出台相应激励政策来调动广大专业教师和知名教授参与到科技兴趣小组的培养模式中来。 （三）应提倡“不只是给一个萝卜浇水，而是照料整个果园”的教育理念 广泛普及大学生参加“科技兴趣小组”，参与导师的科研项目，从事科研活动，以培养学生的创新实践能力是当前各高等院校需要解决的问题。主客观等诸多因素致使高校大学生“科技兴趣小组”未能覆盖全体学生，究其原因：一方面，如今仍有相当一部分高校教师和领导认为创新创业教育是当代的“精英教育”，不 应面向全体学生;另一方面，一直以来，我国的应试教育都习惯于以成绩论成败、分数论英雄，学生通常都注重理论学习，忽视了动手实践能力的培养，所以很大一部分学生对科学研究的认知还比较模糊，认为科技创新活动离自己非常遥远。因此，如何鼓励越来越多的学生参与到依托“科技兴趣小组”的创新实践能力培养中来是难点。因为我们“不只是给一个萝卜浇水，而是照料整个果园”，高校应克服种种困难，创设各种条件，创造一个大学生创新实践能力培养的生态系统，不应该只是针对某一特定的群体，而应在更大、更广的范围内开展创新创业教育。 （四）要鼓励试错，宽容失败 受传统教育的影响，在创新实践活动中绝大多数学生主动性不强、自觉性不高、心理上缺乏自信，害怕失败，缺乏投身创新实践的勇气和冒险精神。科技兴趣小组项目的实施过程就是微小的科研项目的完成过程，但又与科研项目的完成有所区别，前者着重培养学生的创新素质与思维，锻炼学生的实践能力，这就意味着“科技兴趣小组”的研究项目在实施过程中不必十分刻意追求科研成果，鼓励学生大胆探索、勇于实践，毫无顾忌地尝试自己的想法，鼓励他们试错，宽容他们失败，这是创新型人才成长的必由之路。 五、结语 科技兴趣小组以种类多样、丰富多彩、喜闻乐见的形式为大学生提供了与泛泛而谈的课堂教学迥然不同的学习体验，使他们接触到许多科技前沿，获取了课堂以外的知识和信息，提高了学生课堂学习的积极性，提升了课堂教学质量，提高了其科学素养和动手实践、项目设计、创新创造等能力，激发了他们的创新精神和创造灵感，是高校培养学生创新创业实践能力的一条重要途径和有效手段，促进了高校人才培养模式的改革。但我们必须清醒地认识到我国高校创新创业教育还处在发展阶段，这是一项长期的、与时俱进的教育，需要全社会的鼎力支持，更需要所有教育工作者的积极尝试、不断探索、勇于实践[8]。 参考文献： [1]中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[Z].2010. [2]中共中央国务院印发《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）[Z].2010. [3]姜余祥，杨萍.第二课堂与大学生创新能力培养的研究与实践[J].教育教学论坛，2015（3）. [4]胡爱祥，唐伟宇.基于大学生课外科技活动的大学生创新创业教育机制研究[J].价值工程，2016（10）. [5]张正根.基于第二课堂的大学生创新创业能力培养探索[J].山东商业职业技术学院学报，2016（10）. [6]王景涛，刘咏.科研实践与课堂教学有机结合提高大学生创新能力[J].教育教学论坛，2016（10）. [7]孙宏顺，张小军，毛厌草，等.高职化工类专业优秀杰出人才选拔与培养模式探究[J].教育现代化，2018（3）. [8]李刚，刘树伟，石晶，等.项目驱动下的大学生创新创业教育探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2017（12）. ◎编辑 原琳娜 |
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