| 标题 | 基于工作室的现代学徒制人才培养探研 |
| 范文 | 丁志勇 ［摘? ? ? ? ? ?要］? 分析现代学徒制内涵及其实施困境，在专业工作室的基础上就如何开展现代学徒制人才培养展开研究，旨在提高高职院校人才培养质量，更好地实现校企双元育人的战略目标。 ［关? ? 键? ?词］? 专业工作室；现代学徒制；人才培养模式 ［中图分类号］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?［文献标志码］? A? ? ? ? ? ? ? ［文章编号］? 2096-0603（2020）35-0200-02 高职院校作为为社会输送专业型技术人才的主要阵地，其教育内容主要包含职业教育和高等教育两个部分。高职院校应采取以专业工作室为基础的现代学徒制人才培养模式，根据社会和企业人才需求的层次性、多样性，加强与相关企业的合作交流，不断强化高职学生的基础技能和专业知识，显著提升高职学生的职业能力和社会能力，更好地实现校企双元育人、学生双重身份。 一、现代学徒制的内涵 （一）现代学徒制的目标 随着社会经济的不断发展，企业人才需求和要求逐步提高，衍生出现代学徒制这一新兴人才培养模式。现代学徒制的目标是“高职标准”+“职业标准”，要求学生必须具备高素质和高技能。高职院校要以“高职标准”为基础，“职业标准”为导向，在强化学生专业课程基本知识、基本技能和基本素质的同时，提高学生岗位就业所需要的职业知识、职业素质和职业综合能力。 （二）现代学徒制的核心 现代学徒制是在不断改革和创新传统学徒制的基础上发展起来的，主要通过工学结合、校企合作实现学生在岗技能学习和培训。工学结合、校企合作就是现代学徒制的核心。基于现代学徒制下的校企合作，通过学校和企业联合，针对某一领域技术或某一课程，在企业开发开设课程，细化学习目标、教材建设、岗位评价、岗位待遇等每一个环节，更好地巩固校企合作根基。 （三）现代学徒制的特征 传统学徒制主要是由企业师傅对徒弟进行一对一的知识和技能传授，而现代学徒制与传统学徒制不同。现代学徒制的鲜明特征是学生双重身份、校企双元育人，企业的身份职能由单一的用人单位向育人单位转变，学校和企业有同等的职责、目标和地位，学生同时进行技能学习和学历教育，交替进行在岗实践和在校学习，具有“企业徒弟”和“学校学生”的双重身份。 二、现代学徒制的实施困境 （一）国家相关制度不完善 现代学徒制人才培养模式最早起源于德国，且在德国具有与现代學徒制相关的、完善的教育制度和国家制度。但就我国职业教育实施现代学徒制人才培养模式现状来看，国家缺乏一定的统筹规划、统揽全局意识，没有进一步完善与现代学徒制有关的制度和法律，只是在2014年颁布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院关于大力发展职业教育的决定》两个指导性文件，导致现代学徒制在我国职业教育中的发展缺少一定的环境支撑，难以提高社会对职业教育现代学徒制人才培养模式的认同感。 （二）高职院校的“学校性” 高职院校始终以人才培养为教学目标，要求学生具备一定的基本素质、基本技能和基本知识，开设的课程主要有专业基础课、通识基础课、思想素质课、专业课、实训课等。高职教育在社会经济的不断发展中，主要经历顶岗实习、校企合作、订单班等人才培养模式的改革历程，专业课程设置更加多元化、全面化、专业化，人才培养目标、方案等也在逐步接近社会和企业需求。但就我国高职教育人才培养模式改革现状来看，仍有一些高职院校人才培养模式改革过于形式主义，校企合作、工学结合等方针停留于表面，或企业实践课程开设不合理，企业专业课程开设较少，学生无法在企业工作和实践氛围中获得更多积极的体验，导致学生无法很好地实现“学生”和“学徒”双重身份的转换。 （三）相关企业的“企业性” 在实施现代学徒式人才培养模式的过程中，部分企业过于追求自身经济利益，不重视自身在现代学徒制人才培养模式中的育人作用。一些企业认为学生在进入企业学习和工作后，需要付出一定的财力和人力对学生进行专业技能培训，所获得的经济利润较小，且企业“师傅”传授给“学徒”相关专业知识技能后，并不能充分保证“学徒”毕业后仍然选择进入自己的企业工作，企业人才培养回报得不到有效保障。此外，企业项目会随着社会市场发展变化而变化，发展状况难以持续稳定，因此校企很难实现长期合作的战略目标，企业开设课程的稳定性得不到保证。 三、基于专业工作室的现代学徒制人才培养模式的可行性 随着我国高职教育的不断发展，专业工作室模式成为实现现代学徒制人才培养模式的有效途径。就我国高职院校教育现状来看，大多数高职院校都成立领域覆盖广、形式多样的专业工作室，其建设规模和建设范围也在逐步扩大，专业工作室模式已经成为培养学生创新能力和实践能力的有效教学手段，也成为巩固和提高现代学徒制人才培养成果的有效途径。 在高职院校积极建设专业工作室并取得一定成效的同时，也凸显出一些问题，阻碍和制约高职院校专业工作室的建设，导致专业工作室下的现代学徒式人才培养模式遇到瓶颈期。如何突破专业工作室的发展瓶颈成为每个高职教育工作者值得深思的问题。 四、基于专业工作室的现代学徒制人才培养策略 （一）合理选择合作企业 基于专业工作室的现代学徒制人才培养模式，主要以校企深度合作为切入点。因此，高职院校应该结合专业教学实际、培养目标，合理选择合作企业，更好地实现岗位与培训、师傅与师资、岗位与专业的有效衔接，同时满足合作企业的人才需求和学校的人才培养目标，有效缓解学生的就业压力，更好地实现“招生即招工，上课即上岗，毕业即就业”的校企发展目标。 （二）完善专业课程体系 高职院校要时刻秉承“一切为了学生就业”的教育办学理念，以人才培养为教学目标，加强师傅与教师、学校与企业之间的协调合作，设置符合企业用人需求和岗位职责标准的课程，构建与现代学徒制发展理念相通的、具有“公共课程+核心专业课程+教学项目”特征的专业课程体系，并在专业课程中增设思想政治教育内容，充分体现“课程思政”改革理念，从而不断提高學生的综合素质和专业技能水平，推动学生全面健康地发展。学校专业教师和企业技术骨干应该共同承担教学任务，在企业实际人才需求的基础上设置核心专业课程和教学项目，设计科学、合理的专业实训环节。 （三）成立专业工作室 高职院校应该深入市场和企业调研，更好地了解企业发展需求，并根据企业实际岗位和用人需求，成立不同性质的专业工作室，并为每个工作室配备专业的指导教师，日常负责和管理专业工作室的有序运行，主要包括招聘学生、培训学生、联系企业、开发项目等。以高职院校自动化专业为例，高校应该通过走访以电气设备、电器、电气自动化、工业自动化、电子等有关的公司或企业，并在分析这些企业实际岗位和用人需求的基础上，分别成立专业基础工作室和专业应用工作室。配电柜的设计、制作与调试、控制器件安装、低压电气设计等为专业技术工作室的工作内容和重点，以PLC和单片机为主的控制系统设计、制作和调试为专业应用工作室的工作重点。 （四）组建校内模拟公司 高职院校应该制定严格规范的人才培养制度，在成立专业工作室的基础上组建校内模拟公司，教师作为校内模拟公司的项目负责人和经理，学生则根据个人能力和性格特点在校内模拟公司中担任不同的角色。通过明确模拟公司内部招聘、工具使用管理、岗位工作培训等规章制度，让学生更真实地感受到企业工作流程以及企业文化。 （五）推动校企双元育人 高职院校应该从实际情况出发，加强企业与专业工作室之间的联系和对接，不断推动校企实际合作项目的发展。基于专业工作室的现代学徒式人才培养模式下，校企合作实际项目研发主要有校内实际项目和接受企业委托研发项目两类。校内实习项目主要以校内模拟公司为载体，进一步开发学校配套项目资金，接受企业委托研发项目主要以企业为载体，企业“师傅”通过指导工作室学生，让学生进行相关项目和课题开发，从而有效提高企业实际经济效益，推动企业的全面健康发展。 总而言之，基于专业工作室的现代学徒制人才培养模式能够有效地解决目前现代学徒制的困境，随着我国职业教育的不断深入改革，基于专业工作室的现代学徒制人才培养模式获得更广阔的发展空间。高职院校应该深刻认识到其培养模式的作用和价值，根据专业课程的实际情况，选择合适的合作企业，与企业共同组建专业工作室，承担人才培养责任，促使学生拥有过硬的专业技能，获得更好的职业发展前景，为我国社会主义发展输送更多的优质人才。 参考文献： ［1］杨日容.基于专业工作室的现代学徒制人才培养模式研究及实践［J］.教育教学论坛，2017（37）. ［2］刘韵凤，王哲.现代学徒制人才培养模式浅析［J］.现代经济信息，2017（4）：461. ［3］唐启见.“现代学徒制”人才培养模式发展研究［J］.教育现代化，2018，5（22）：18-19，35. ［4］陶小恒.现代学徒制人才培养模式的优势分析［J］.黄冈职业技术学院学报，2017，19（1）：17-19. ［5］杨玉娜，侯清娥.基于“工作室”平台的现代学徒制技能人才培养模式的探索与实践［J］.农产品加工，2019，478（8）：117-119. ◎编辑 张 慧 |
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