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从一堂课例谈拼图式阅读的运用与评价机制

范文

黄鹂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中职生英语阅读存在的问题大部分在于词汇学习、阅读速度慢和缺乏相应的阅读技巧。英语阅读目标就是让学生掌握文章的背景知识、作者观点和大意，掌握单词、句子和语法知识，正确回答阅读问题，获取有效信息，从而形成自己的知识基础与人文素养。从“Who is the storyteller and the legend”课例，谈一谈这节课中运用的拼图式阅读方法，从学生自评、互评和老师点评三方面来检测拼图式阅读的运用效果。

[关? ? 键? ?词]? 中职生英语阅读问题;拼图式阅读;任务驱动;合作学习;综合评价机制

[中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0090-02

中职生英语阅读存在哪些问题？本文抽取了205个来自中山中专商务英语专业、会计专业、计算机应用专业的三个年级的学生开展线上问卷调查，能够客观地反映该校中职生英语阅读的水平及问题，英语阅读中碰到的问题如下表所示。英语阅读课需要强化背景知识，从词汇、句法及阅读方法等方面训练学生。

一、植入背景知识

课堂导入部分是通过一个问句来提示阅读材料的题目：What will we talk about？A man or a story？然后播放一个约3分钟的动漫视频，引出中职生都感兴趣的动画片Spirited Away。学生观看视频的过程中，老师可以提问，例如：Who is the storyteller？Who is the writer？Where does he come from？等等，激发学生的好奇心，输入阅读材料的背景知识，让阅读材料更为具体生动。

二、拼图式阅读

拼图式阅读原理是将阅读材料设置成前后衔接的阅读任务，将阅读任务分配给不同的阅读小组。老师进行学生分组时，要合理安排小组人数及人员搭配。本课例把整篇阅读文章分为四大板块，根据阅读内容设置相应的问题。按每4人分组，全班分为12个原始组（ABCDEFGHIJKL），形成3个团队（A～D，E～H， I～L）。以A～D团队为例，A组四位同学编号为A1～A4，B组为B1～B4。原始组组员领取阅读任务卡之后，再进行专家组的组合A1～D1（A1，B1，C1，D1），A2～D2，A3～D3，A4～D4。

（一）原始组的分组要求同质化

根据强弱搭配原则，组内强弱搭配，组与组阅读能力相当，强化小组之间的競争意识。A、B、C、D四个原始组之间整体阅读能力是相当的，A组四位成员的阅读水平要呈现梯度。

（二）阅读任务要符合组内学生的学习水平

困难的阅读任务要让能力强的学生去完成，容易的阅读任务让能力较弱的学生完成，分层教学。设置问题要合理，难易适当，符合学生的学习特点及学习水平。例如，在A组中，让A1学生完成故事的阅读，A2学生完成总结性两个段落的阅读，如此类推。

（三）专家组带着问题找答案

A1～D1专家组在阅读过程中，学生先进行通篇文章的扫读（scanning），这一部分是自主学习环节，一般设置的时间为3～5分钟;然后从问题出发，根据问题找答案。体现阅读的另一个技巧略读（skimming），4位学生要共同寻找答案，设置的时间为5分钟;专家组进行讨论，主要是核对答案，阐述观点，整合意见。从单词、句法及段落翻译到读通文章段落，呈现精读的阅读技巧（intensive reading），设置时间为10～12分钟。

（四）原始组完成阅读练习

专家组组员回归各自原始组，原始组组员之间再进行讨论，通读整篇阅读文章，完成阅读任务。在讨论过程中细读句子，理解全文，从阅读问题的设置更深入地去了解文章段落之间的逻辑关系。原始组的讨论对整篇文章的理解有非常重要的意义，它将阅读任务衔接起来，让原始组的成员更全面、更深入地去理解阅读材料的信息。

三、任务驱动式教学

在教学过程中，学生带着问题去阅读，可以在有限的时间内把握文章的主旨大意，各小组通力合作，完成阅读练习。带着问题去找答案，这是中职学生阅读的特点。学生在没有办法找到文章主旨与段落关键词的情况下，阅读任务中设置的问题实际上是梳理了文章的中心思想与关键词，降低了阅读文章的难度，也会让学生更有信心去抓取文章的有效信息点。老师在设置阅读任务时，专家组的问题利于发散，益于学生在讨论过程中互通交流，精读段落，从单词、句法及段落来掌握文章的知识点。学生从“5W1H”（when， who， where， what ， why and how ）问题的角度去寻找正确的信息。例如老师在阅读任务一设置的问题就有：

（1）What does Chinese mean “ lone ”and “deserted ” in the first paragraph？

（2）Why did Chihiros parents become pigs？

（3）Chihiro had a new name ，what was it？

（4）Chihiro had to work for the witch in order to save Haku， is that true？

（5）Did Chihiro save her parents？

（6）Please retell the story with the hinted pictures in the text.

而原始组的问题设置主要是从段落大意出发，利于通篇文章的理解与联系。本课例的第一道阅读题是人物选择题：Who is the story teller and film director of Spirited Away;第二道是动画片发行时间的顺序题：Order the anime films according to the year of release in Japan;第三道是判断题;第四道是人物职业生涯年份填空题;第五道是阅读理解的翻译题：This is a story of growing up， and finding ourselves， not describing how good fight against evil but how to live in the mixed society. 阅读信息点面结合，有效形成一幅画面，阅读文章中人物的形象更为立体，文章的大意与主旨更为清晰。

四、综合评价方式

拼图式阅读方法实际上是小组合作学习的一种有效运用，在阅读过程中将阅读材料合理分拆，又必须有机结合。在课例中，为了故事的完整性，老师并没有将故事部分的阅读材料进行分割，而是有目的地让专家组结合“5W1H”原则来还原故事的细节。但是这种合作式阅读方法是否有效，还要看学生对本课内容的掌握程度。本课例从学生自评、互评与老师对小组评价三方面结合，综合检测拼图式阅读教学的效果。

（一）学生自我测评

学生自评主要是通过掌握词汇量的测试来完成。学生在阅读课上词汇学习的能力是否提高，可以通过课前预习与课后自测进行考核。拼图式阅读教学有利于培养学生自主学习的习惯。本节课设置了小任务，retell the story of Spirited Away，学生通过复述故事客观反映其真实的阅读能力。从课前自测与课后复习的效果来看，70%～80%的学生达到了词汇学习水平。老师通过每个学生的学习曲线来观察他们在各个时间段的词汇学习效果。

（二）小组生生互评

小组互评是通过以下两个方面来评价学生的合作学习能力。一是阅读任务的完成度，二是回答问题的积极性，由原始组组员之间互评，互评表可以通过客观数值与主观印象进行设置。拼读式阅读教学促进小组合作学习，加强学生之间的互学与互助，提高学生的交互能力。小组互评表可以真实地反映学生的表达能力与合作能力。

（三）老师评价

拼图式阅读教学中不可缺少老师点评环节。通过师生互动，老师从小组参与答题、词汇测试、阅读练习的正确率三方面来考核小组的整体成绩。利用纸质或电子评价表及时客观地反映每个小组的合作学习效果。原始组根据老师评价表针对性地改善学习环节，及时改进小组合作學习方法。例如，是否需要加强词汇的学习？是否需要对小组内部成员进行引导？是否需要老师重点指导，改进小组阅读方法？老师可以及时改进教学内容与教学方法，聚焦教学难点与教学效果，关注学生阅读水平的差异化，从而提高全班整体的阅读能力。

五、结语

拼图式阅读方法在运用过程中也会反映出它的不足。这种阅读模式适于小班教学。人数较多的班级分组太多，活动场地不够;它对阅读材料有一定的要求，阅读材料要适宜分割，而且适合学生自学。太难或太易的阅读材料，不适合进行拼图式阅读，反而会影响学生的学习积极性;分组要求原始组之间阅读能力相当，但在实际分组的过程中，会有个别学生成为不愿“被接受”的对象，这也是老师需要去关注的问题。拼图式阅读一定是不简单的小组合作，从阅读任务的设置、人员的分组、评价表的制订与小组考核等都需要我们花大量的时间去思考、改进与完善。而且这种合作学习要形成习惯与机制，要落地生根、持之以恒。

参考文献：

[1]熊素娟.Jigsaw II 模式在基础英语教学中的应用研究[J].高等财经教育研究，2013（6）.

[2]黄霞.拼图式阅读在高中英语课堂教学的初步实践[J].基础教育研究，2018（11）.

[3]卢娟.拼图式阅读法在中职英语教学中的探析[J].佳木斯职业学院学报，2019（5）：254-255.

◎编辑陈鲜艳

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