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机械制造与自动化专业中高职教育衔接人才培养模式的探索与实践

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摘要：本文以以机械制造与自动化专业为例，探讨了“3+3”中高职教育在人才培养目标、职业技能等级证书、课程体系等方面的衔接，有利于促进现代职业教育体系的建设。

关键词：中职教育;高职教育;课程体系;衔接;培养模式

一、人才培养目标的衔接

依据张家港智能制造三年行动计划，积极服务地方转型升级和创新发展，按照技术技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，分别确定中高职教育在两个阶段技术技能型人才培养的目标。中职教育对象是以初等教育毕业生为主要生源，文化基础知识薄弱，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和行为规范，掌握本专业必需的文化基础知识、专业基础理论和比较熟练的职业技能，能从事机床操作、生产管理、产品质量检测和机电设备维修、装调、保养等岗位工作，生产服务一线中等应用型高素质劳动者和技能型人才，具有升入高职学院相关专业继续学习的能力。高职阶段加强文化基础课，使高职生掌握更为系统和专深的知识和技能，具备更强的知识、技能的迁移能力，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和团队精神、较强的实际动手能力和创新能力，掌握现代机械制造及自动控制的理论知识、应用技术和操作技能，能从事机械零件加工与装调、机电设备安装、调试与维修、自动化技术应用等岗位工作，能够自主学习，在生产、服务管理一线的发展型、复合型高级技术技能型人才。

二、职业技能等级证书的衔接

中高职毕业生都是面向机械制造企业，中职毕业生主要在生产第一线的操作岗位，而高职毕业生主要在生产第一线的技术岗位。在传统分段人才培养方案中，中高职两个阶段职业技能等级证书不衔接，发现中职学校学生考钳工（或车工）、制图员等職业技能中级证书，高职学校学生也考钳工（或车工）、制图员等职业技能中级证书，出现职业技能等级证书“倒挂”问题，原因是中高职学校人才培养方案没有一体化设计，职业技能等级证书考证要求不规范，职业技能等级证书不衔接，这样造成教学资源上的浪费，影响了学生参加考证的积极性。由于顶层一体化设计中高职衔接人才培养方案，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，依托中高职院校两个教学平台，有效实现了职业技能等级证书衔接。中高职衔接人才培养方案职业面向与职业技能等级证书要求见表1。

三、课程体系的衔接

构建中高职教育衔接的课程体系，应根据职业岗位要求，建立以能力为本位的模块式中高职教育衔接课程体系，实施1+X证书制度试点工作，对接职业技能等级证书鉴定与课程设置，实现中高职教育人才培养目标的有效衔接。

在传统人才培养方案中（见表2），因为中高职院校各自单独制订人才培养方案，课程体系等，因此中高职院校实际执行的课程体系有较大的不同，导致两类学校存在课程内容和课程设置上出现重复现象。通过对比分析中高职衔接人才培养方案，在专业课程设置上有7门课程相近，重复比例为58%，教学内容重复率高达31%以上，导致中高职学校办学成本较大。

四、结语

中高职教育衔接重点是实现中高职教育课程体系的有效衔接，要避免中高职教育两个阶段课程内容的重复而造成教育资源的浪费，同时也要防止出现专业课程内容的不衔接，合理利用教育资源，加强高职阶段职业技能的训练，进一步提高学生职业技能等级，搭建好高素质技术技能型人才培养的“立交桥”。

参考文献：

[1]徐芸.关于中高职教育课程衔接的思考[J].教育与职业，2014（11）.

[2]陈在铁.3+3中高职衔接课程体系建设机制创新研究与实践[J].中国职业技术教育，2015（18）.

[3]杨永靖.终身教育视阈下中高职衔接存在的问题及对策[J].市场论坛，2018（06）.

基金项目：本文系2017年江苏省高等教育教改研究立项课题（2017JSJG301）;2015年江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015B184）阶段性成果之一

作者简介：金捷（1962-），男，汉族，湖北鄂州人，本科，教授，湖北工业大学毕业，机械制造工艺及设备专业，研究方向：从事机械设计制造教学和科研工作。

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