| 标题 | 中职汽修专业学生学习能力的研究 |
| 范文 | 胡志萍 刘力 [摘? ? ? ? ? ?要]? 中职汽修专业作业职业教育的重要组成部分，随着经济的发展越来越受到人们关注。以厦门市同安职业技术学校汽修专业学生为研究对象，采用问卷调查的方法，分析总结出中职汽修学生学习能力的特点，并以教育心理学、学习心理学、多元智力理论为依据，提出五项策略来提高中职汽修学生的学习能力：明确中职汽修学生的学习目标，提高其学习动机，使其好学;强化对中职汽修学生智能优势的培养，使其乐学;培养中职汽修学生的自主学习能力，使其掌握科学的学习方法，使其会学;培养中职汽修学生端正的学习态度，突出操作技能学习的策略指导;创建良好的学习环境，从而促学。 [关? ? 键? ?词]? 中职;汽修专业;学习能力;提高策略 [中图分类号]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2020）38-0234-03 一、问题的提出 随着职业教育和高考改革，中等职业教育越来越受到人们的关注。中职生作为我国社会发展建设不可或缺的人才，他们的学习能力应该受到更多关注，其中汽修专业是职业教育重要的组成部分之一。随着我国经济的快速发展，各行业对高水平技能型人才的需求增加，而我国目前与发达国家相比，汽修行业从业人员技能水平不高的现状严重制约了我国汽修行业的发展。中职学生学习能力是指中职学生在正确的学习动机引导下，不断运用正确的学习策略，掌握并运用专业知识与实践操作技能，以及学生未来能够适应时代的发展，主动地、独立地获取新知识、掌握新技能，不断实现自我创新、自我发展的终身学习能力。 因此，本研究致力于中职汽修专业学生学习能力的分析，并根据中职汽修学生学习能力的现状，提出有针对性的对策和建议，为中职汽修专业学生学习能力的培养提供一定的参考。 二、研究方法 （一）研究对象 以厦门市同安职业技术学校汽修专业在校生为研究对象，采取整群抽样的方式抽取265名被试者，剔除无效问卷，最终得到有效问卷248份，问卷的有效率为93.6%，被试者年龄介于15～19岁。 （二）研究工具 采用王静芳编制的《中职生学习能力现状调查问卷（学生）》。本调查问卷包括学生学习动机、学习态度、学习习惯、学习方法、学生心智水平、学习环境六个方面，一共45题。该问卷的信度α系数为0.815，具有较高信度。 （三）施测 以班级为单位采取集体施测。施测时，向每位被试者发放一份问卷和一支笔，同时向被试者介绍此次测试的内容以及填写注意事项，并说明测试没有对错，仅仅用于研究，并承诺保密，打消被试者的疑虑，保证问卷填写的有效性。测试时长12分钟左右，待所有被试者完成后，当堂统一回收。 三、研究结果 （一）学习动机现状调查 由调查结果可知，当前中职汽修学生在学习动机上存在以下幾方面特征。 1.学习目标多指向外在动力 65.47%的中职汽修学生根据社会、家庭等外在压力确定学习目标，根据自己的兴趣来选择专业的只有33.33%，而13.10%的中职汽修学生没有自己喜欢的专业。 2.中职汽修学生的学习兴趣不足 首先，中职汽修学生在进入中职学校进行学习时就有 66.67%的学生并非根据自己的兴趣选择专业;其次，学生现有认知水平与学习课程难度差距较大，55.38%中职学生因为基础差而学不懂文化课，感觉专业课太难而学不会的也有29.82%。 3.中职汽修学生的内在求知欲不足 本次调查显示，67.86%的中职汽修学生对自己当前的成绩非常满意或比较满意，过于安于现状，学习的进取精神不足。 （二）学习态度现状调查 中职汽修学生学习态度不仅表现在文化课堂中，还表现在实训、实习等专业课上。根据本次调查结果可知。 1.中职汽修学生在文化课和实践课上都表现出了一定程度的独立思考与合作讨论的意识。 2.在对待教师的态度上，中职学生在文化课与实践课上表现出一定的积极性，其中学生在实践课上提问教师的比例略高于文化课。 3.大部分中职汽修学生课下学习态度较为端正，92.86%的中职汽修学生能够完成作业。 （三）学习习惯现状调查 该方面主要包括的内容为预习、复习、课上及课下笔记。根据本次调查结果可知，中职汽修学生在学习习惯上存在较大问题，没有充分发挥自觉能动性，能主动预习和复习的比例不高，还有部分学生是依靠考试压力和教师布置等外在动力。在做笔记方面，七成以上的中职汽修学生都有做笔记的习惯，但是正确记笔记的方法还有待提高。 （四）学习方法现状调查 学习方法的调查包括学生喜欢的学习方式、学习计划、课后复习方法、课余学习方法等。根据调查结果可知。 1.大部分中职汽修学生喜欢自主学习、合作学习或者其他学习等方式，说明中职汽修学生希望成为学习的主体。 2.部分中职汽修学生能够严格按照制订的目标和计划执行，但是更大一部分学生则缺乏意志力和科学制订计划的方法。 3.67.86%的中职汽修学生不能合理安排自己的时间，他们在资源管理上还有所欠缺。 4.在课后复习的方法上，中职汽修学生中有23.81%的学生选择死记硬背，41.67%的学生会整理复述重点内容，25.00%的学生注重理解重难点，剩下的9.52%的学生则随便复习。在课余学习的方法上，中职汽修学生中39.29%的学生会上网查资料，19.05%的学生会去图书馆查专业书籍，32.14%的学生跟同学探讨学习，课后不学习的学生比例是9.52%。 5.33.33%的中职汽修学生经常根据反思结果调整学习方法，32.14%的学生有时反思结果调整学习，30.95%的学生偶尔反思结果并调整学习，3.57%的学生从不反思。这说明中职汽修学生在元认知能力方面还有待加强。 （五）学生心智水平现状调查 本研究主要从注意力、理解力、记忆力、反应力、观察力、表达力、创新能力、动手能力、意志力、学习潜能等方面调查中职汽修学生的心智水平。结果可知。 中职汽修学生注意力不容易集中。理解力方面，关于学生在学习中对课堂上教师所讲的内容能否听懂，15.48%的学生可以完全听懂，大部分能听懂的学生占了60.71%，23.81%的学生只是少部分听懂或者几乎不懂。关于记忆力，11.90%的学生认为自己的记忆力很好，57.14%的学生认为自己的记忆力还可以，28.57%的学生认为自己的记忆力一般，2.38%的学生认为自己的记忆力比较差。可以看出，大部分学生都比较认可自己的记忆能力。但是他们还未掌握科学、有效的记忆方法。中职汽修学生在实际突发问题的反应及解决能力方面要优于其在课堂学习中思维反应能力。很大一部分的中职汽修学生创新思维能力处于中上水平。 另外，根据本次调查可知，中职汽修学生综合分析的能力还比较低。大部分中职汽修学生观察力较强，表达能力还可以，动手能力、意志力较好，但中职汽修学生的自我认知智能较低。 （六）学习环境现状调查 本研究中学习环境主要包括学校学习环境和家庭学习环境等。学校环境主要包括校园学习环境，实训、实习条件，教室环境。由本次调查结果可知，六成以上的中职汽修学生对学校学习环境还是比较满意的。而关于家庭学习环境，29.76%的家长对学生的学习只是偶尔问一下，这说明家长对孩子的学习关心太少，这会对中职汽修学生学习能力的培养产生不良影响。 第17题“在讲授教学内容时，老师经常特意教授有关学习方法、学习技巧等知识吗”，44.05%的学生表示经常，45.24%的学生有时会受到教师传授学习方法，7.14%的学生很少受到教师传授学习方法，3.57%的学生则表示从来没有。第42题“你的学习出现问题，老师会找你谈心吗？”，15.48%的学生选择了“是的”，53.57%的学生选择了“偶尔”，22.62%的学生选择了“极少”，8.33%的学生选择了“从不”。可见，当前中职学校教师对学生的关心还有提高的空间。第43题“你认为你在学习文化课时教材难度情况”，10.71%的学生认为教材太难，超出自己的接受水平，72.62%的学生认为还可以，通过努力可以学会，15.48%的学生认为一般，学习很轻松，1.19%的学生认为太简单，感觉没什么意义。第45题“你认为当前课程考核评价方式能全面体现你的能力水平吗？”，15.48%的学生认为完全能体现，64.29%的学生认为基本能体现，19.05%的学生认为不太能体现自己的全面能力水平，1.19%的学生认为完全不能体现自己现有的能力水平。 四、中职汽修学生的学习能力特点 经过上面的数据分析，我们可以看出中职汽修学生学习能力存在以下几个特点。 （一）学习动机不足 中职汽修学生学习动机不足，可能因为其学习目标多指向外部，内在动力不足。65.47%的中职汽修学生根据社会、家庭等外在压力确定学习目标，而根据自己兴趣爱好来选择专业的学生仅有33.33%。 （二）学习态度较为端正，实践课上的提问率高于文化课 中职汽修学生在文化课和实践课上都表现出了一定程度的独立思考与合作讨论的意识。在对待教师的态度上，中职汽修学生在文化课与实践课上表现出一定的积极性，其中学生在实践课上提问教师的比例略高于文化课。大部分中职汽修学生课下学习态度较为端正，92.86%的中职汽修学生能够完成作业。 （三）自主学习能力有待提高 中职汽修学生在学习习惯上存在较大问题，没有充分发挥自觉能动性，能主动预习和复习的比例不高，还有部分学生是依靠考试压力和教师布置等外在动力，只有33.33%的中职汽修學生喜欢自主学习的方式。 （四）科学的学习方法运用较少 47.14%的中职汽修学生不能严格按照制订的目标和计划去执行，67.86%的中职汽修学生不能合理安排自己的时间，还有部分学生在课后复习上选择死记硬背，有的学生甚至随便复习。在课后反思上，只有33.33%的中职汽修学生经常根据反思结果调整学习方法，说明中职汽修学生在元认知能力方面还有待加强。 （五）心智水平存在差异性和不平衡性 根据本次调查结果，中职汽修学生心智水平存在一定的差异性和不平衡性，具体表现在中职汽修学生注意力不容易集中，未掌握有效的记忆方法，思维反应能力一般，学习潜能水平较低。但是在记忆力方面，只有2.38%的学生认为自己的记忆力比较差，实际突发问题的反应及解决能力要优于其在课堂学习中的思维反应能力，创新思维能力处于中上水平，观察能力、语言表达能力、动手能力、意志力较好。 （六）学习环境存在消极影响 通过调查发现，家庭学习环境较差，家长对孩子的学习关心较少，只有26.19%的父母会经常过问孩子学习情况并给予指导。学校学习环境方面，16.67%的中职汽修学生对校园学习环境不满，14.29%的中职汽修学生对实训、实习条件不满，10.71%的学生反映很少或者没有受到教师传授学习方法，学生出现学习问题时，教师能及时找学生谈心的比例仅仅有15.48%。笔者在访谈中发现，很多中职汽修学生偏内向，很少将烦恼向别人诉说，主动寻求教师帮助的很少，师生间缺乏必要的情感交流。 五、中职汽修学生学习能力的提高策略 （一）明确中职汽修学生的学习目标，增强其学习动机，使其好学 课前告诉学生本节课的学习目标，包括应该学会什么、收获哪些能力、锻炼哪些思维、完成哪些任务、达到哪些要求等。教师可以用表格来标明问题的难易，并根据班级学情确定合适的教学目标。 为了激发中职汽修学生的学习动机，一方面，教师要主导教学，选取符合中职汽修学生身心发展规律和现有认知水平的教材，激发学生独立思考和积极探索的兴趣。另一方面，还要把课堂的主体还给学生，充分激发学生学习的自觉能动性，鼓励学生遇到问题积极主动向教师提问，教师要引导学生去思考，使学生能在思考中掌握知识和技能。 （二）强化对中职汽修学生智能优势的培养，使其乐学 根据美国心理学家加德纳提出的多元智能理论，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。每个人都拥有不同的智能优势组合。从本次调查结果也可以看到，中职汽修学生心智水平存在一定的差异性，这也说明每个中职生的优势智能不一样。因此教师应该因材施教，帮助学生明确他们的优势智能，实施差异化教学，树立新的学生观，接纳学生的差异，积极看待每一个学生，因势利导，帮助学生摆脱习得性无助，不断获得成功，赢得自信，乐在学中。 （三）培养中职汽修学生自主学习能力，掌握科学的学习方法，使其会学 根据本次调查结果，中职汽修学生渴望成为学习的主体，但是又缺乏科学的学习方法。在制订学习计划上，很大一部分学生缺乏意志力和科学制订计划的方法，不懂得计划赶不上变化，没有做到及时反思，调整学习方法。在资源管理上，不能合理安排时间。没有课前预习和课后及时复习的习惯，缺乏正确、有效的复习方法。课上有意注意较少，缺乏科学做笔记的方法。因此教师可以和德育教师积极沟通，可以利用职业生涯规划课程，帮助学生制订科学、合理的职業生涯规划，在付出意志力去执行目标的同时，也能根据现状及时反思和调整目标，并积极督促学生养成良好的学习习惯，利用心理健康课和班会课教给学生正确的复习方法和提高记忆力的方法。教会学生合理利用零碎时间学习的方法，使其懂得珍惜时间。在教学中，教师要改变单一的教学方法，利用活动讨论和小组合作等方式，采用不同形式的教学手段，引起学生的有意注意，在教学过程中明确重点，把知识点整理成简单、好记的口诀，缩短学生记笔记的时间，并提醒学生记关键词，课后再来补笔记，使其会学。 （四）培养中职汽修学生端正的学习态度，突出操作技能学习的策略指导 根据本次调查，虽然92.86%的中职汽修学生会完成作业，但其中有将近一半的学生认为作业做完就行，态度还不够端正。因此教师应该帮助学生端正学习态度，除了强调学习的重要性外，可以利用相关的考评制度、家校联系等方式来端正学生的学习态度。 本研究还表明，中职汽修学生对待实践课程的态度较文化课表现得更为积极。在实践课上提问教师的比例略高于文化课，在实际突发问题的反应及解决能力要优于其在课堂学习中的思维反应能力，65.48%的中职汽修学生认为自己的动手能力较好。这就要求教师要根据中职汽修学生的特点，突出操作技能学习，在技能训练前明确项目的要求和内容，训练过程中采用小组合作和反复练习的策略，在技能训练结束后自我反思、举一反三。 （五）营造良好的学习环境，从而促学 家庭方面，通过积极的家校联系，告知家长学生在校的表现，对学生的进步及时肯定，对学生的问题给予指导，通过家长会等形式宣传新的中职生教育理念，帮助家长正确看待学生在中职学校的学习，让家长知道读中职一样可以成才，一样可以上大学，增加其对孩子的关心。 学校方面，加大对学校基础设施的改善投入，为学生学习提供一个良好的环境。除了教室和实训室外，图书馆、阅览室、学生宿舍条件也应得到有效保障。加强中职汽修教师的队伍建设，不仅应该重视他们的继续教育，使他们不断学习新的理念和知识，更好地指导学生，做到授之以渔，更应该重视中职汽修教师的德育水平，在学生遇到学习问题或生活困惑时，能够及时洞察学生的心理状态，充当学生的知心朋友，积极与学生交流，共建和谐的师生关系。并通过黑板报、宣传栏、社团活动等软环境来激发中职汽修学生学习的积极性，从而促进中职汽修学生学习能力的提高。 参考文献： [1]王静芳.中职学生学习能力提高策略研究[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014. [2]纪艳芬.项目教学法在中职汽修教学中的实践参考研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（1）：125-126. [3]刘畅，杜鹃.加强中职汽修专业学生操作技能培养的探索[J].中国农村教育，2019（18）：26. [4]杨大伟，鱼江.中职学生学习能力实证研究[J].中国职业技术教育，2013（36）：66-69. [5]张乾一，李雪君，唐瑗彬，等.中职学生技能与理论学习策略的对比与分析研究[J].北京教育学院学报（自然科学版），2016，11（2）：21-27. ◎编辑 原琳娜 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。