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高职职业技能竞赛与专业实践教学融合实践

范文

王燚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?职业技能竞赛在多方面促进了职业教育的发展，将技能竞赛与实践教学整合是提高职业教育教学质量的有效途径。介绍山西林业职业技术学院园林工程技术专业在专业教学中进行的实践，通过对接行业需求，结合技能比赛，将课程内容项目化、序列化，在实践教学中以赛促教、以赛促学，建立了较为完善的园林工程技术专业实践课程体系，并在实训教学中取得了较为显著的成效，为职业教育实践课程的系统化建设、学生综合技能培养提供了借鉴。

[关 ? ?键 ? 词] ?技能竞赛;园林工程技术;实践教学

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0168-03

全国职业院校技能大赛举办以来，经过多年发展，已经成为职业教育能力展示、宣传、评价激励与导向的重要平台，在职业教育的技能导向上起到了积极的推动作用。通过技能竞赛促进职业教育改革创新教育理论、转变教学方式、开发职教课程产生了积极效果，在职业教育中强化学生技能的培养已经成为职业教育界的共识。近年来，国家对职业教育提出了明确的定位，发布了多个相关文件，各高职院校、行业企业对技能大赛的参与度越来越高，在职业教育领域，技能大赛已经形成了较为完备的竞赛体系，在诸多方面对职业教育实践教学起到了积极的促进作用。[1]职业技能大赛作为职业教育的导向，其所设计的比赛项目结合了行业、企业在真实工作环境下的典型工作任务，反映了社会对人才培养规格的需求[2]，技能大赛与专业教学有效结合是职业教育进一步发展所面临的重要课题。将职业技能竞赛与实践教学整合，是贯彻职业技能竞赛内涵，有效提高职业教育质量的根本意义所在。

一、园林工程技术专业实践教学改革思路

近年来，随着技能竞赛的普遍开展，对接企业生产实际的项目越来越成为竞赛内容主导;竞赛项目按照企业生产实际，结合国家标准规范，以模拟、仿真的工作环境考核学生的专业知识技能和综合素养。以园林景观设施与施工项目为例，赛项包含了设计与施工两大环节，这两大项目基本涵盖了园林企业重要岗位所需技能。一方面利用技能比赛平台，教师和学生能够对专业培养目标、职业能力、综合素质有更为深刻的理解，进而促进教学理念、教学方式的转变，深化教育教学改革;另一方面通过参加技能竞赛，及时发现教学过程中存在的问题与不足，在教学中进行补充、完善及强化，提高人才培养质量。

在近几年的教学改革中，园林系根据学院发展实际，依托园林工程技术专业省级重点实训基地建设，在实践教学方面提出将技能竞赛结合教学实践，赛教融合的实践教学模式。该模式以培养岗位职业能力为目的，整合职业技能竞赛的项目及内容，在借鉴技能竞赛成果经验的基础上，克服技能竞赛存在的不足;同时根据区域产业特点，增加符合企业、院校实际的内容，提高专业人才培养质量，打造专业特色品牌。

（一）目前技能竞赛存在的问题与不足

目前职业技能大赛的广泛开展激发了职业教育的辦学活力，提升了职业教育的社会影响力，并且促进了职业教育更进一步的发展。但技能竞赛同时存在不可忽视的弊端：（1）存在精英化倾向，学生覆盖面小，对整体学生的实践能力提升帮助有限，与职业教育的初衷相背[3];（2）唯成绩论，备赛影响正常教学[4-5];（3）技能竞赛的评价标准在一定程度上与国家的职业标准有差距，存在重技能、轻素质的现象，对学生的综合素质培养存在缺失[6];（4）技能大赛的成果转化流于形式，对各地院校的指导作用不足。

（二）技能竞赛与实践教学整合思路

根据职业教育教学改革相关精神，依托校企合作平台，在充分调研的基础上，园林工程技术专业将实训教学的内容与企业岗位能力要求相对接，在实践教学上分为四个阶段，对应不同的实践能力，使整个实践教学过程衔接有序;同时注重实践教学中适时渗透思政教育，实行全员、全过程、全方位育人，提高学生综合素质（见图1）。

园林工程技术专业实践教学改革的思路为：建立“一线三平台”的实践教学模式。以技能竞赛项目为载体，将本专业的实践教学内容整合为一条主线，以技能大赛所体现的职业能力为支撑，将各专业核心课程的内容进行系统化、序列化、项目化，各门课程的实训内容在此基础上进行充实。建立实践教学课程平台，将教学内容项目化，根据岗位要求实行模块化教学;利用校企合作平台，组建实践教学指导团队，根据本地园林企业生产过程实际，设立符合工作实践的实训项目、考核评价方式;建立竞赛平台，将各项实践教学项目根据教学进度开展技能竞赛，使技能竞赛与课程教学相互融合。

二、技能竞赛与实践教学整合实践

园林景观设计与施工技能比赛项目综合了园林测量、园林制图、园林计算机辅助设计、园林植物造景、园林规划设计、园林工程等专业课程内容，相比其他的单项职业技能竞赛项目，该项目涉及环节、人数多，内容繁杂，对学生的知识与技能综合运用能力要求很高，在体能、团队精神等方面也有极高的要求。

通过校企合作制订的人才培养方案，园林工程技术专业核心能力根据实际的工作岗位分为三类：园林设计及表现能力、园林工程预决算能力、园林工程施工与管理能力。从培养学生的专业核心能力的目标出发，实践教学根据“园林景观设计与施工”竞赛项目，将实践教学内容进行序列化、项目化改革，增加“园林景观设计与施工”赛项所缺失的“园林工程招投标与预决算”项目，使整个实践教学与真实的工作内容对接，进一步完善实践教学的环节。

（一）构建项目化的实践教学内容

以技能竞赛内容为载体，根据专业人才培养方案，与园林相关企业共同制订专业实践课程标准，开发对应的实践教学项目，将技能比赛所要求的专业技能与企业工作岗位能力需求进行对接。通过改革把专业核心能力融合到一个综合的实训项目进行培养，将综合实训项目按照企业岗位能力要求进行分解，再逐步细化到各个小型的实训项目，对应相关的专业课程建立系统的实践教学项目体系（见图2）。通过构建项目化的实践教学，强化能力培养导向，专业核心能力培养目标更加具体，专业课程内部、课程之间联系更加紧密，知识与技能结构更为扎实。

（二）打造“能力型”师资队伍

技能竞赛与实践教学结合的实践教学改革对教师的育人理念、专业能力、道德修养等方面提出了更高要求，项目化的综合实践教学需要教师有丰富的实践操作能力。[7]将技能竞赛与实践教学整合过程中，通过派出教师参加企业一线实践锻炼、专业技能培训、校企互聘等途径培养“以德为先”的教师素质与“以实为先”的教师能力，教师得到了较为丰富的实际生产经验，同时具备了技能转化为比赛项目的能力与水平。在实践教学过程中，教师能够结合专业培养目标，利用项目化的实践教学方式，促进教师教学方法手段的改革与创新，全面提高教师的综合实践应用能力。

（三）渗透思政教育与职业素养

教育要解决“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的重要问题，就必须在各个教学环节加强思政教育，把“立德树人”的教学总目标与课程教学统一起来，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，如在园林景观设计中根据中国园林的特点渗透“文化自信”的理念。此外，园林景观设计与施工项目综合程度高、项目复杂、实践时间长，如小花园设计竞赛要求在4个小时内完成一套包括效果图在内的工程施工图，12个小时内完成设计图所包括的操作内容，时间紧任务重，脑力劳动与体力劳动的强度都非常高;充分利用实践教学环节，为学生建立良好的育人环境，在实践过程中教师带头示范、以身作则，能够有效地培养学生吃苦耐劳、团队协作及工匠精神。

（四）完善实践教学评价体系与教学质量保证制度

以往的实践教学评价过分注重于结果评价，过程性评价很少或者几乎省略，导致实践教学过程中的评价指标较为单一，难以对学生的创新能力、综合应用能力、个人素质方面进行评价。本专业在实施项目化实践教学中，根据教学项目环节，结合生产实践岗位工作要求设置不同的考核指标，如施工内容中的园路施工项目考核指标分为图纸识读、施工准备、定点放线、项目施工、质量检测、场地清理等大项，每个大项又细分为各个小项，每个小项目都结合特定的操作过程，能够从学生的专业知识技能、吃苦耐劳、团队合作、工匠精神等方面予以全面客观评价，教师能够在实践中对各个环节进行针对性指导，进而完成整个实训项目。

此外，建立教学质量保证体系。从实践教学项目设定、实践教学进程安排、过程评价、结果评价等方面建立及时反馈的机制，保证教学质量的稳步提升（见图3）。

（五）建立科学合理的竞赛制度

技能竞赛是促进职业教育教学质量提升的手段而并非最终目标，一味地追求竞赛成绩将不可避免地占用有限的教学资源，对大多数的学生与教师造成不利影响。为解决日常教学的正常运行与技能竞赛训练存在的矛盾，在实践中将技能竞赛的内容分解，融入平时的课程教学;同时根据专业教学计划，建立合理的竞赛制度，通过班级、专业级、系级、校级、省级、国家级竞赛，扩大技能竞赛的覆盖面，增加了技能竞赛的影响力，并且减少了突发高强度、长时间培训带来的一系列“比赛精英化”“教学培训化”问题，大大促进了实践教学的广泛开展与质量提升。

三、实践教学改革成效

基于技能比赛项目实行的实践教学模式经过两年的实际运行，依托专业建设取得了良好的成效，具体反映在如下几个方面。

（一）专业建设稳步推进

实施技能竞赛与实践教学整合的教学改革以来，通过校企深入广泛的合作，开展专业调研，找准专业定位，提炼专业核心能力与对应的学习领域，构建了较为完善的课程体系，形成了基于工作过程的“素质为本、分岗强能、学历融通”的人才培养模式，在课程教学上基本上实现了理实一体化教学，在专业建设上取得了明显成效。2018年园林工程技术专业成功申报“山西省优质校建设骨干专业”，2019年7月被教育部认定为“创新行动发展计划（2015—2018）骨干專业”。

（二）教师能力得到提升

在实践教学过程中本专业加强对教师能力的培养，一方面，专业教师积极与企业联系参加企业一线工作，提高自身动手操作水平，掌握当前的新知识、新材料、新技能;另一方面，鼓励教师不但承担技能竞赛的指导，并且与学生一起参加技能竞赛，从学生的角度去思考实践教学项目的设置是否合理、教学内容是否完善、技能掌握是否全面，在教学过程中扭转了“重课堂理论，轻课程实践”的教学观念。

（三）学生综合素质与技能明显加强

通过实施以技能竞赛为基础的项目化实践教学，学生对园林工程技术专业有了更为明确的认识，学习的目的性得到强化。在实践教学过程中，根据课程内容创新教学方法与手段，与学生活动结合能够大大激发学生的学习兴趣，将技能水平与综合应用结合，全面提高学生的综合能力与素质。在近年来的创新创业大赛、社会实践等活动中学生表现出了更高的职业素养与技能水平，在顶岗实习等环节绝大多数的学生能够按照企业工作岗位要求圆满完成工作，获得一致好评。

（四）技能大赛取得良好成绩

作为检验实践教学改革成果的标准，技能竞赛取得了良好的成绩。自实施以技能竞赛为基础的项目化实践教学以来，山西林业职业技术学院园林工程技术专业在2018年山西省职业院校技能竞赛获得一等奖、二等奖各一项;2019年获得全国职业院校技能大赛“园林景观设计与施工”赛项团体二等奖;2019年山西省职业院校技能竞赛获得一等奖、二等奖各一项，进一步证实了实践教学改革的成效。

四、结语

经过近三年的实践教学改革与研究，山西林业职业技术学院园林工程技术专业通过整合技能竞赛与实践教学，实施项目化实践教学，专业建设取得了良好成效，师资力量、实践教学条件方面得到了较大改善，学生的专业知识与技能以及个人综合素质有了明显提高。根据国家对职业教育发展的指导意见，今后在实践教学过程中需进一步完善实践教学评价制度，积极探索 “1+X”证书制度的实施应用，让技能竞赛在职业教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]程宇.“国赛”十年：将职业教育改革进行到底[J].职业技术教育，2017（18）：21-27.

[2]葛新旗.职业技能大赛与常规教学融合的路径探索与实践[J].职业教育研究，2015（3）：73-75.

[3]靳润成.全国职业院校技能大赛促进职业教育发展的战略思考[J].教育研究，2011（9）：56-61.

[4]陈兆芳.对职业院校技能大赛的理性思考[J].职教论坛，2011（7）：78-80.

[5]杨建良.技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J].中国职业技术教育，2013（2）：19-24.

[6]高洋.职业技能大赛对高职院校学生影响力的调查研究[J].教育与职业，2014，26（4）：39-43.

[7]刘东菊，汤国明.职业技能大赛对教师职业影响力的研究[J].职教论坛，2011（1）：55-59.

编辑陈鲜艳

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