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探究基于手机云课堂的翻转教学法在儿科护理教学中的应用

范文

朱娟王苏平赵静

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：评估基于手机云课堂的翻转教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法：选取笔者任教的护理2个班105名护生作为研究对象。根据不同的教学方式将护生分成观察组和对照组，觀察组人数53人，进行基于手机云课堂的翻转教学法;对照组人数52人，进行传统教学法。对比两组护生的理论、技能成绩和自主学习能力以及对教学的满意程度。结果：观察组的理论成绩、技能考核成绩以及自主学习能力均要高于对照组，而且两组之间的差异具有统计学意义（P<0.05）。观察组对教学方式的满意程度为96.23%，对照组的满意程度为78.85%，观察组的满意度也要远高于对照组，两组之间差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：基于手机云课堂的翻转教学法在儿科护理教学中的应用效果显著，能够有效提高护生的综合能力。

[关 ? ?键 ? 词] ?手机云课堂;翻转教学法;儿科护理

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2020）41-0182-02

儿科护理研究儿童生长发育规律及其影响因素、儿童保健、疾病防治与护理，以保护和促进儿童健康，是提高其生命质量的一门专科护理学，也是护理专业的专业核心课程。[1]信息技术的发展及知识的不断更新和拓展，对课程的教学提出了挑战和要求。传统教学模式以“教师”为中心，依据自身教学技能和经验，通过教师的强行灌输和学习者的被动接受来完成教学的一种单一的教学模式，优势在于快捷、面对面和互动性。翻转教学模式主要是将知识传授和知识内化两种形式进行颠倒安排教学，对于传统教学模式中教师与护生之间对课堂时间的安排和规划进行了创新，并且也进一步提高了护生课余时间的学习效率，进一步提高了护生的自主学习能力。[2]随着互联网技术的不断发展，我国教育行业也加强了对信息技术的应用，因此手机云课堂也随之出现。[3]本次研究主要针对在手机云课堂的基础上进行翻转教学对儿科护理教学中的应用效果进行了分析，具体内容如下。

一、资料与方法

（一）研究对象

随机选取我院护理2个班105名护生作为研究对象，按照随机分组的方式将护生分成两组：第一组为观察组，人数53人，性别情况为男性6人，女性47人，年龄情况在19～22岁，中位年龄为（20.04±0.85）岁;第二组为对照组，人数52人，性别情况为男性5人，女性47人，年龄情况在19～23岁，中位年龄为（20.14±0.79）岁。统计所有护生个人资料发现P>0.05，无统计学意义。

（二）方法

对照组护身主要采用传统教学模式进行教学，主要发挥的是教师的主导作用。课前：学生自行预习教材，初步了解下次课所学内容，对学生自主预习形式无要求;课中：教师通过面授对教学内容进行集中讲授，帮助学生理解和消化相应知识点;课后：教师通过布置习题练习，帮助学生巩固所学知识。

观察组护生主要采用在手机云课堂基础上的翻转教学模式，手机云课堂主要包含两个部分：护生学习终端和教师学习终端。在开展手机云课堂翻转教学之前，教师和护生都要进行个人信息的上传和注册。护生在学习的过程当中不仅可以随时通过手机云课堂向教师进行提问，教师也可以将相关的意见和问题答案有针对性地上传至手机云课堂，这样也方便护生查看。在此基础上，教师也可以根据护生的建议进一步完善自己的教学内容，从而提高带教效果。[4]

（三）观察指标

评估观察组和对照组在理论成绩、技能考核成绩以及自主学习能力和对教学模式满意程度方面的情况。

（四）统计学分析

将数值全部输入SPSS 21.0软件中，对本次研究的相关出科成绩以及满意程度等数据进行数±标准差的形式表示，同时还要将其表示成例数（n）或率（%）形式，最后计算相关的P值以及T值或X2值。P<0.05，说明具有统计学意义。

二、结果

（一）成绩以及护理自主学习能力比较

观察组的理论成绩和技能成绩均要高于对照组，而且自主学习能力也相对较强，详情见表1。

（二）教学模式满意程度比较

观察组对相应的教学模式的满意程度比较高，而且要远高于对照组护生对教学模式的满意度，详情见表2。

三、讨论

基于手机云课堂翻转课堂提高了学生的自主学习能力，传统课堂中教师主宰者知识和课堂，学生充当“静听者”，扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。[5]自主学习是学生在学习中应具备的能够自觉、积极、主动投入学习过程的一种能力，提高学生的自主学习能力是高等教育的主要目标。[6]在手机云课堂的基础上进行翻转课堂教学不仅发挥了教师的指导作用，还发挥出了护生的主体作用，护生可以利用自己的课余时间和闲暇时间登录手机云课堂App进行儿科护理知识的学习，这样也能够提高护生的自主学习能力。[7]在线教学与翻转课堂，既能对网络课程资料和微课等资源合理地利用，实现远程实时和非实时的双向交互式交流互动，又能在翻转课堂教学中与学生面对面互动交流。[8]基于手机云课堂的翻转课堂提高了学生的学习质量学习成绩是衡量教学质量的重要指标之一。在本次研究中，观察组护生的理论成绩以及技能考核成绩均要高于对照组，成绩差异具有统计学意义。提示新的教学方法有利于调动护生的学习积极性。究其原因，传统教学中护生处于被动接受知识状态，教学形式单一、课堂枯燥。现代的护生基本都“00后”，信息技术接触多，对新鲜事物充满极高的兴趣，愿意投入和探究。翻转课堂下的学习不再仅仅是知识的“灌输”与“填鸭”，而是以已知为基础，借助一定情境向未知的探索过程，给了学生强大的学习动力，学习的效果明显提高。[9-10]

翻转课堂提高了教学满意度，最后在教学模式满意度方面，观察组的总满意率也要高于对照组，两组数据对比显示P<0.05，具有統计学意义。通过其他学者的研究表明，翻转课堂教学不仅能够提高护生对知识的兴趣，还能够让护生爱上学习的过程。本次研究在手机云课堂的基础上进行了翻转课堂教学，这样也能够进一步打破时间和空间的限制，保证护生能够更加方便快捷地了解到儿科护理的知识，另外，护生也可以通过教师上传的教学资料学习，来丰富自己的知识内涵，从而提高护生的整体专业能力。

基于手机云课堂翻转教学有待探索的之处该模式处于初步探索阶段，护生对新鲜事物有着浓厚的兴趣，但是这种兴趣能否一直延续下去，有待继续探究。教师的能力素养、信息化教学水平、学生适应性等方面有一定的局限性。部分学生的观念未转变，仍停留在传统的“填鸭式”学习，不能很好地融入小组中学习，课堂参与度不高。如何解决这些问题，需要进一步的研究。

参考文献：

[1]崔琰，仰曙芬.儿科护理学[M].第6版.北京：高等教育出版社，2019.

[2]黄文慧，韦琴，王飞华，等.翻转教学模式在儿科护理临床见习中的研究[J].蛇志，2017，29（4）：541-543.

[3]谢治梅，李玉洁.翻转课堂联合微视频教学法在强化护生批判性思维能力的效果分析[J].考试周刊，2015（47）：171，174.

[4]董敏，黄素群.基于手机云课堂的翻转教学法在急诊科护生带教中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，26（6）：1045-1048.

[5]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[6]徐兰兰，李艳，李萍，等.本科护生自主学习准备度与心理韧性的相关性研究[J].中华现代护理杂志，2016，22（6）：856-860.

[7]尹娜.“翻转课堂教学法”在高职“护理学基础”课程教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，2018，17（3）：35-37.

[8]贾守梅，汪玲，赵缨，等.混合式教学在精神科护理学课程中的应用[J].中华护理教育，2018，15（1）：912.

[9]李鹏，易淑明，郑晓妮，等.微信公众平台在外科护理学教学中的应用效果评价[J].护理研究，2017，31（8A）：2787-2789.

[10]饶南燕，吴建南，邓贺然，等.外科学乳腺疾病见习中运用微信移动应用平台开展案例教学的研究[J].中华医学教育杂志，2016，36（1）：98-100.

编辑陈鲜艳

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