| 标题 | 在高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣 |
| 范文 | 杨 静 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动并在其中产生积极情绪体验的心理倾向,也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中,兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。 一、加强和改革实验教学,激发学生学习生物的兴趣 1.生物学是一门实验性科学,生物概念的建立,都以实验事实为依据 生物实验,对于培养学生学习生物的兴趣、加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识、掌握生物实验基本技能、培养学生能力都有重要作用。学生通过实验可以看到自己平时看不到的生物微观世界,看到平时看不到的生理过程和生理现象。而且,生理过程和生理现象都是在自己的努力下亲自观察到体验到的。 2.用实验导入新课的方法,使学生产生悬念,然后通过授课解决悬念 每节课的前十几分钟,学生情绪高昂、精神健旺、注意力最为集中。如果教师能抓住这个有利时机,根据欲讲内容,做一些随手可做的实验,就能激发他们的学习兴趣,使学生的注意力集中起来。例如,在讲生物的基本特征——应激性的时候,把一盆含羞草放在桌子上,震动一下桌子,含羞草的叶子合拢在一起。通过观察这一现象,教师可以反问学生,“这是怎么回事呢”,从而进一步总结出应激性的概念。 3.把实际生活中的现象跟生物实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性 根据学生求动、求知、求趣、求异、求新的心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来。 二、依托各种教学资源,创设情境激发学生学习生物的兴趣 生物学的教学资源极其丰富,模型、标本、挂图、实物随手可及,甚至以电脑、投影仪视频展示,或利用网络、光碟、VCD中的图片,并加上文字说明,使图片与文字有机地结合在一起,这样制成的多媒体课件实现了“百闻不如一见”的直观效果。例如,生物学教学非常注重直观,而多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体,能够更加有效地实现教学的直观性,主要表现在以下三个方面。 1.化微观为宏观 由于条件的限制,学生不能够观察到一些生物学现象。例如,噬菌体浸染细菌的实验,是要通过电子显微镜才能够观察到的,但使用多媒体系统来进行模拟,可以很清楚地说明浸染的过程,使学生容易理解和接受,提高效率。 2.化快速为慢速 一些生物学现象是非常快速的,学生不容易观察。这时,采用计算机动画技术,就能根据需要进行控制,可使图像快速为慢速,甚至可以暂停下来。运用多媒体计算机同样能够化慢为快,把持续几个小时甚至几天的生物学过程在几分钟内播放出来,如花的开放过程。 3.化抽象为形象 自然学科中的很多规律是抽象的,但往往是学习的重点和难点。学生在观察时,无法看到这些规律的变化和实物的演变,不利于教学。例如,光合作用,对于学生而言,是很难想象和理解的,而使用多媒体课件设计一个动画,可以帮助我们营造一个形象的光合作用过程。将这一个过程可视化,拟人化,把叶绿体描述成一个“工厂”,水和二氧化碳是这个“工厂的原料”,当这些“原料”欢快地进入“工厂”加工后,出来的是“工厂的产品”:氧气和养料。学生通过这个贴近其生活的动画,很快就能理解光合作用,认识光合作用对于植物的重要性。这种学习方式易被学生接受。 三、教师授课时要有良好的教学艺术 在教学中,精彩的教学语言、精心质疑,能深深地感染和吸引学生,使教师教得轻松,学生学得愉快。 1.生动风趣,激发和提高学生的学习兴趣 教学是一门语言艺术,语言应体现出机智和俏皮。课前,教师要进行自我心理调整,这样在课堂上才能有声有色,才能带着愉悦的心情传授知识,从而使学生受到感染。教学实践表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,从而使学生对学习产生浓厚的兴趣,即产生所谓“爱屋及乌”的效应。 2.精心质疑,让学生思维“活”起来 教师应该把培养学生的思维能力贯穿于教学全过程,重视求异、质疑和辩证的思维训练。教师要善于发现教材内容中的趣味因素、智力因素,充分调动学生的思维,质疑能调动学生学习的积极性,也是启发式教学的核心。有疑问才能点燃学习的火花。激发学生强烈的求知欲和科学探究的热情,课堂会很快“活”起来。否则,教师平铺直叙,讲得头头是道,但学生不动脑筋,不去思索,无动于衷,课堂怎么会“活”起来?当然,教师要善于质疑。因为不同的质疑会产生不同的课堂效果,答案不能太简单,也不能太复杂,要有一定的深度和思考性。例如,讲根的结构时,可以提问“树移植时为什么根要带土?”把生产生活实际知识引入课堂,既能激发学生学习的兴趣,又能让学生动脑。 (作者单位:山东省济宁市任城区教师进修学校) |
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