| 标题 | 五年制高职德育理念改革探究 |
| 范文 | 郭增波?沙永宝 摘 要：五年制高职德育工作中存在诸多问题。针对这些问题，本文提出构建 “社会性德育”理念，实现全员、全过程和全方位育人的目标，开辟五年制高职德育工作的新局面。 关键词：五年制高职 德育理念 改革 社会性德育 课 题：本文系基金项目山东省职业教育教学改革研究项目《五年制高职德育课程教学设计与实施研究—以菏泽家政职业学院为例》（项目编号为2015324）研究成果。 目前，五年制高职德育教学面临诸多困境，主要表现为德育课程缺乏吸引力和感召力，德育实效性不强，无法完成“立德树人”的使命，不能完全满足经济和社会发展的需要。因此，五年制高职德育理念要革新。 一、“一个中心”，即以“学生为中心” 人本主义理论强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，认为人生来就有潜在的自我实现的本能，这种本能在条件具备时便能向前发展，最终实现自我完善。所以，德育实施者的角色不再是主体，而是主导者，要以学生为中心，尊重学生的尊严、价值和创造力，为学生提供充分自我发展、自我完善和自我实现的条件。 二、德育资源的社会性：“二类资源”，即课堂资源和课外资源 五年制高职德育资源涉及课堂资源和课外资源二大类。 课堂资源包括教育者提供的道德知识和其他的道德信息，创造的德育环境和氛围。 课外资源主要包括四个方面：一是学校内的资源；二是受教育者家庭成员的道德言行、和谐的家庭关系、家风家训等德育资源；三是受教育者实习实训单位的规章制度、职业道德、单位文化等德育资源；四是社会大环境中对学生德育有影响的各类资源。 三、德育实施主体的社会性：“三位一体”，即由学校、家庭和社会组成德育综合体 德育是高职学生社会化和主体化的过程，即个体思想道德社会化和社会思想道德个体化的过程。在这个过程中，德育实施主体是广泛的。因此，学校只是德育实施重要的而不是唯一的主体，家庭和社会也负有德育主体实施责任。 四、德育目标的社会性：“四项目标”，即知识、情感、意志和行为 德育面临的困境，部分应归咎于德育目标不明确。学校的德育目标就是提升学生的道德能力。学生的道德能力不仅包括掌握德育知识的能力，还包括道德情感培养能力、道德意志训练能力和道德行为执行能力，它们分别是德育的基础、核心、关键和归宿。 五、德育过程的社会性：“五个统一”，即政治与思想、育德与育才、知与行、自律与他律、教育与就业的统一 一是政治与思想的统一。我国高职教育要求“加强职业院校德育工作，坚持育人为本、德育为先，培养学生具有良好的思想品德、必要的文化知识、熟练的职业技能、健康的身心素质，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。”高职德育不仅要对学生进行思想道德教育，同时也要进行政治教育，培养学生拥护社会主义制度和共产党领导的政治制度。 二是育德与育才的统一。在学校管理和教书育人的过程中，坚持育德与育才相统一的价值理念，德育和智育并重，促进学生全面和谐发展。“育德与育才统一”的育人理念符合素质教育的要求，要将德育植根于智育中，贯穿于学校教育教学的全过程。学生在学习知识和掌握技能的同时，要了解和踐行基本的道德准则和行为规范，为将来成为高素质劳动者和实用人才奠定基础。 三是知与行的统一。五年制高职德育在坚持传统理论知识讲授的同时，更要注重学生德育实践，将理论与实践结合起来，在德育实践中运用、体会、升华理论，让理论入脑、入心、入行。 四是自律与他律的统一。五年制高职德育过程要坚持自律与他律的统一。既要强调学生对道德准则和行为规范的遵守，又要注重学生自身道德修养的提高；既要提升德育课堂教学的效果，还要重视德育实践课程的意义。 五是教育与就业的统一。首先要加强学生“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的职业道德教育；其次要重视学生的心理健康教育，把他们培养成身心健康的社会主义劳动者；还要创新对学生的就业和创业教育，引导学生转变就业观念，提高学生的就业能力，开展创业教育；最后充实学生在实习和实训期间的道德教育。 （作者单位：菏泽家政职业学院） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。