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中职数控专业“虚实融合情境”技能教学有效性的研究与实践

范文

王姬

摘要：本文通过对中职数控专业技能教学现状的审视，结合学校数控专业建设改革，提出引入企业项目创设技能教学“实”境，借助信息技术创设技能教学“虚”境，实施中职数控专业“虚实融合情境”技能教学，提高技能教学有效性。

关键词：数控专业虚实融合情境技能教学有效性

2016年发布的《浙江省中职数控技术应用专业“选择性”教学指导方案》明确指出：数控技术应用专业是面向现代先进制造业，培养与数控技术专业领域相适应的，掌握本专业领域技术基础知识和基本技能，具备较强的实际工作能力，并符合岗位从业要求或达到高校选拔标准的初中级专业技能型人才。我们在对毕业生的跟踪调查和合作企业的调研中发现，尽管企业需要大量的技术工人，中职学校的大部分毕业生也通过学习考核拿到了国家颁发的职业资格证书，但却不能很快适应技术岗位，需要企业花大量的时间再培训，造成了培养和使用的“两张皮”现象。提高技能教学有效性是中职学校数控专业课改面临的重大课题。

一、中职数控专业技能教学现状

1.基于课程教学实践调查

笔者对本校数控专业的学生做过“职业学生学习动力调查”，调查中发现：学生认为影响学习成绩最重要的因素是学习兴趣，而教师认为最主要因素是学习基础差。认知上的差异使教师在教学中往往忽视学生的感受，过于注重将知识完整地输出给学生，而没有考虑如何提高学生的学习兴趣。这就导致教师教得累，学生学得累，教学效果不理想的局面。

2.基于课改教学展示思考

近几年笔者参加了省、市课改的多项教学活动，观摩了多节技能教学公开课。从公开课的展示效果来看，大多数的技能教学课都采用了项目教学，项目的选取、引入、实施流程设计、评价等都有可圈可点之处，但是信息化教学应用还是点缀为主，教学资源缺少系列化和整体性，多为“零敲碎打”的碎片化资源，技能教学过程中学生参与度较低、技能教学效率低等问题还是没有得到有效解决。

3.基于专业设置问题调研

通过对浙江省各中职数控专业的课程设置调研发现，目前的专业课程设置普遍存在重理论知识、轻实践技能问题，忽视知识与具体教学任务之间的联系;专业基础课、理论课、实践课存在机械式分段排列问题，缺乏内在的有机衔接。

二、“虚实融合情境”技能教学的实施

中职数控专业技能教学究竟应该如何有效开展？目前还没有现成的模式，需要专业教师边探索边实践，站在中职数控专业人才培养的高度进行整体考虑。笔者学校尝试在技能教学中实施“虚实融合情境”，以“创设情境─项目教学─创新评价”三个维度构建技能教学实施的基本框架，“虚实融合”创设情境，提高技能教学有效性。

1.融课程、引项目，创设技能教学“实”境

笔者学校数控专业作为宁波市品牌专业，为更好地实施数控专业课程改革，专业教师走访调研了多家制造类企业，有国企背景的老牌企业，有以“智能制造”为亮点的新兴企业，也有劳动力密集型的私人企业。采访了企业负责人、人事干部和技术工人，全面调研企业对职业教育的意见与需求。根据当地的主导产业情况和调研结果，重新拟订了中职数控专业人才培养方案，对专业技能类课程做了有效融合。例如将数控车编程课程和数控车实操训练课程融合成数控车编程与操作课程，将机械制图课程与AutoCAD软件操作课程融合成机械制图与CAD课程，真正做到了理实一体化。课程的融合不是知识点的简单叠加，而是根据人才培养目标，结合学校设备、师资特点，将相关知识进行重组、归纳、整合，系统地形成新的课程，并引進新技术、新工艺、新知识、新方法，优化课程体系和知识结构。

以智能制造类企业的生产加工过程为导向，引入企业的真实生产项目，提炼技能操作要点，优化改造成“典型产品”项目，为学生营造基于生产过程的技能教学“实”境，可实现技能教学与生产过程“无缝对接”，让学生在数控车间里就有“工人”的角色意识，能使学校和企业实现“零距离”。

以工业产品设计课程为例，由专业教师和企业技术人员根据技能知识点，选择和确定“典型产品”。每一个“典型产品”的设计过程都让学生经历：市场需求调研→确定设计方案→构思产品草图→产品三维建模→产品效果图设计→产品样机制造（3D打印或数控加工）→产品设计修改（全生命周期PLM）教学体验，形成与企业接轨的产业化流程式实训教学状态。专业能力以“必需、够用”为目的，选择“典型产品”为载体，组织教学内容，把专业知识渗透到技能教学内容中，提高学生学习兴趣，解决理论与实际操作互相脱节的问题，如图1所示。

2.借技术、建资源，创设技能教学“虚”境

只有教学项目，学生没有兴趣学，教学效果还是事倍功半。我们经过教学实践发现，创设有效的教学情境能够让学生对技能教学产生兴趣。以数控车床编程与操作课程为例，教学模式改革前数控车床编程和数控车床加工操作是两门课程，编程在教室里完成，俗称“黑板上开机床”。加工操作在车间里完成，沿用以前师傅带徒弟的方式，尽管已经采用了小班教学，安排两位教师任教一个班级，但是一位教师还是要面对20多位学生，操作时围在外圈的学生根本看不清教师的示范动作，教学效果不理想。面对师资和设备受限的问题，我们另辟蹊径，借助信息技术，着力创设技能教学“虚”境。首先对数控实训车间全面进行了数字化改造，在数控车床、铣床和加工中心上安装了多个高清摄像头，从各个角度全面、清晰地展示实训场景。通过这些“新武器”的实时视频数据传输，学生可以在大屏幕上清晰地看到教师现场操作示范的每一个动作。改变了以往一个教师操作，其他学生围在周围，教学视野受到极大限制、效果差的局面。

同时，为了丰富教学内容和形式，让学生在“虚”境中尽情遨游，笔者学校组织专业教师研发了中职数控专业校本微课程资源库。该资源库对中职数控专业数控车编程与操作、AutoCAD基础与实例指导等十门课程的教学资源进行数字化处理，建立一个包含微课教学视频、微课教学课件等诸多元素在内的微课程资源库。精练的教学内容让学生易学，便捷的学习方式让学生乐学，有效地拓展了技能教学的时间、空间和内容。

场地、师资和设备的不足，教学内容与企业要求脱轨，这些都是困扰中职数控专业技能教学的问题。“虚实融合情境”下的技能教学，情境的创设一“实”一“虚”，引入企业项目创设技能教学“实”境，借助信息技术创设技能教学“虚”境。灵活多变的情境创设，激发学习兴趣，让学生主动投入到技能学习中，对职高学生来说十分重要。此时，教师要及时鼓励学生主动学习，加强学法指导，使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要。这样，学生的主动性和创造性能得到有效发挥。

在这种生动的课堂里，基础知识与岗位技能的有效融合，理论知识和实训操作真正做到了理实一体化，选择典型产品为载体，学生的技能学习过程就是企业的生产过程。信息技术的有效应用，让技能教学不再局限于課堂、车间，移动终端学习让技能教学更便捷、更加能满足个性化需求。多元化评价让学生、企业导师、专业教师都参与到教学评价中，评价方法根据不同的技能课程特点分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价等。教学进入一种新的境界——“乐学”的境界：技能教学更加生动有趣，学生学习更加主动，为学生形成全面的职业能力铺就一条成才的“快速路”。

三、取得的成效及思考

通过三年多的实践与探索，中职数控专业“虚实融合情境”技能教学已初见成效，该模式以创建“虚实融合情境”入手，构建项目课程，开展理实一体化学习，进行多元评价，其模式结构如图2所示。

纵观整个模式结构，“虚实融合情境”技能教学模式通过引入企业项目创设技能教学“实”境，借助信息技术创设技能教学“虚”境，开展理实一体化学习。以“创设情境─项目教学─创新评价”三个维度构建技能教学实施的基本框架，将教与学的过程从传统的、封闭的课堂中解脱出来，以“虚实”融合的情境创设技能教学环境，提高技能教学的有效性。

“虚实融合情境”技能教学模式是一种符合中职学生认知特点，适合中职数控专业技能教学的模式。该模式实施以来，笔者学校数控专业学生的学习面貌发生了很大的变化，学习技能的主动性明显增强，技能等级证书通过率明显提高。通过对该模式的实践与探索，笔者学校数控专业教师的教学理念、教学设计能力、技能水平等都发生了很大变化，教师的自我价值得到了很好的实现。

在对该模式的实践探索中，我们发现还有许多需要深入研究的内容，比如专业技能实训资源库建设需要进一步完善和丰富;不同技能课程之间的融合互通需要在今后继续研究。职业学校只有结合专业特点，寻找教与学的突破口，才能开创崭新的职教之路。

参考文献：

[1]张国方.创设情景教学环境是中职学校有效的教学管理模式[J].教育与职业，2008（5）.

[2]浙江省教育厅职成教教研室.浙江省中等职业学校数控技术应用专业教学指导方案[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[4]王姬.以“典型产品”为项目的工业产品设计课程改革与实践[J].职业教育，2015（14）.

[5]王姬.情境项目引导教学三级能力分段提升——中职数控专业技能教学培养模式改革与实践[J].中国职业技术教育，2011（29）.

（作者单位：宁波市职业技术教育中心学校）

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