| 标题 | “做中学”线上线下混合式教学模式在建筑装饰工程施工课程教学中的创新实践 |
| 范文 | 尹宗洪 摘 要：笔者学校深化教学改革，积极开展教师教学能力比赛，以全面提升学校办学质量和人才培养质量。建筑装饰工程施工教学团队在参赛中，创新实践了“做中学”线上线下混合式教学模式的新思路。本文首先阐述了“做中学”线上线下混合式教学模式的实施背景，接着详细阐释了该模式实施过程在教学团队组建、教学内容重构、教学模式特色、评价模式、实施成效五个方面的改革创新做法，为线上线下混合式教学模式的教学改革提供有益的参考。 关键词：建筑装饰工程施工 ? ?混合式教学模式 ? ?“做中学” ? ?“学中做” ? ?创新实践 一、“做中学”线上线下混合式教学模式的实施背景 当前职业教育的发展正迎来重大发展机遇，国务院出台了一系列文件，如《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》《教育信息化2.0行动计划》，職业教育发展的政策、制度体系已经在不断地健全。 笔者学校认真贯彻落实文件精神，积极推动学校教学改革创新，自2018年起，在全校范围内开展教师教学能力比赛，以全面提升学校的办学质量和人才培养质量。建筑装饰工程施工是中职建筑工程施工专业的一门专业核心课，同时也是职业技能的实训课程之一，是一门理实一体化教材。结合学校的教师教学能力比赛，笔者在实际教学中探索项目制、情景式教学，把“知行合一、工学结合”的教学机制和“做中学”的学习机制相结合，进行了“做中学”线上线下混合式教学模式的创新实践。 二、“做中学”线上线下混合式教学模式的创新实施过程 在建筑装饰工程施工这门课程中采用“做中学”线上线下混合式教学模式，是一项新的探索。笔者在实施过程中从教学团队组建、教学内容重构、教学模式“学中做”“做中学”特色、评价模式、实施成效五个方面做了创新实践。 （一）教学团队组建 组建高水平、结构化教师教学创新团队，让教师分工协作进行模块化教学，实现专业的人干专业的事。笔者所在的教学团队有四名老师组成，分别担任施工方案设计、施工工艺仿真教学、施工任务场地实训、施工质量检测四个教学模块的教学。教学团队的老师都是“双师型”教师，团队教师中具有一级、二级建造师（建筑工程）执业资格，三级装饰镶贴工职业资格，二级绘图员职业资格，并担任中职建筑装饰赛项、建筑CAD赛项指导教师，所指导的学生多次获全国职业院校技能大赛中职组金牌。 （二）教学内容重构 在教材方面采用新型活页式教材，配套开发信息化资源、案例和教学项目，在实施过程中随时关注本专业出现的新技术、新工艺、新流程、新规范，及时更新内容，并制成活页添加到教材中，使专业教材能够跟随信息技术发展和产业升级情况，及时调整更新，建立了动态化、立体化的教材和教学资源体系。 笔者选定的职业技能培养目标是学生取得四级装饰镶贴工的职业资格证，具备相应的职业技能水平，将技能突出的学生选拔为建筑装饰赛项参赛选手。为此，教学团队依据最新版中职建筑工程施工专业的专业标准、课程标准，同时参考行业标准，整合中职教材（高教版《建筑装饰工程施工》）、建筑业技能培训教材（人社版四级《装饰镶贴工》）、建筑业规范（《建筑装饰工程施工质量验收规范》）的内容，进行了知识重构，编制了《装饰镶贴工操作实务》活页式校本教材。在校本教材中，按照“理论够用、技能实用”的原则，把实训技能分为五个模块：模块一为一般抹灰工艺实训，模块二为装饰抹灰工艺实训，模块三为墙面釉面砖、瓷砖镶贴工艺实训，模块四为墙面大理石块材干挂、湿贴工艺实训，模块五为楼地面瓷砖、大理石铺贴工艺实训。在每一个模块中又划分为若干个实训任务，在每一个实训任务中分为识读设计图纸编制施工方案、施工工艺仿真软件虚拟学习、小组合作完成施工场地实训任务、施工质量检测与评价四个子任务。 （三）教学模式“学中做”“做中学”特色 笔者采用“做中学”线上线下混合式教学模式，每节课教学设计由课前、课中、课后三阶段组成。将教学任务与生产过程中的工程项目相融合，在完成工程项目过程中实现在课前、课后阶段“学中做”、在课中阶段“做中学”，突出“做中学”的特色。 “功在课前”，即在课前阶段激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和独立思考的能力。教师把学生根据能力大小分为10组，每组4人。教师针对每一个实训任务设计了实训工程项目，编制了任务单，结合实训任务单对教学知识点进行分析，精心搜集混合式的教学资源，科学设计教学过程 。教师还根据课堂教学需要，分模块将相关的电子课件、立体教材、讲座视频、技术网站、试题库等混合式的教学资源制作成微课视频、动画以及基于任务需求的在线互动游戏等，并上传到教学平台，在APP中适时地进行了学习要求的推送。 “效在课中”，即突出“做中学”特色，在课中阶段充分发挥教师的引导作用，使学生对问题的思考更加深入。第一，由在课前评选中获得最优秀小组的学生展示小组成果，其他各组讨论完善，教师将学生遇到的共性问题进行重点讲解，向学生讲解具体的问题解决思路，引导学生学以致用，师生共同完成理论学习任务。第二，师生进入建筑装饰施工工艺操作仿真系统软件进行模拟学习，体验并理解施工工艺及操作技能要点，在虚拟环境中学习，在虚拟环境下“学中做”，完成对实训任务工序流程的虚拟训练。第三，在实训场地中，由教师在完成实训工程项目的过程中示范工艺操作技能，学生观察学习的过程中理解工艺操作技能的做法，在真实环境中“学中做”;随后，学生以小组为单位，在实训场地中完成实训工程项目，在实做过程中学习工艺操作技能的做法，在真实环境下“做中学”。第四，学生运用摄像机等信息化设备对实训场地的整个教学过程实时记录，并上传到教学平台以备反馈评价，在真实的任务中完成“做中学”。 “果在课后”，即在课后阶段的拓展过程中注重培养学生探索和交流的能力，提升其综合素养。师生在线上观看每个小组上传的课堂教学视频录像，学生小组讨论、查找在整个教学过程中的优缺点，引导学生进一步思考。师生在线上查看并分析教学过程评价的详细记录，进行课后反思与整改。最后由教师在线上推送课后拓展作业，学生小组探究完成并上传到教学平台，形成一个教学循环全过程，帮助教师不断完善教学设计。 （四）评价模式 从教师的“教”与学生的“学”两方面着手，结合人才培养标准、课程标准及行业规范标准，共分12项考核。教师方面考核4项，为教学资源建设贡献度占5%、教学方法设计的贡献度占5%、教师对学生答疑的参与度占5%、学生对教师的课堂教学评价度占5%。学生方面考核8项，为网络教学平台学习参与度占5%、自我评价满意度占5%、小组成员组内互评度占 5%、各小组组间的互评度占5%、老师对学生的评价度占 20%、职业道德与素养提高度占15%、技能操作规范度占20%、施工安全性及文明度占 5%。通过全方位、多角度的考核体系，建立以学习者为中心的评价模式，以学生的德技提高程度为最终评价标准。教师还应依托网络教学平台，对上述12项产生的大数据进行分析，形成可视化的数据分析结果，衡量教育教学的有效性，不断优化和完善培养目标和培养过程，推动学校教学质量的持续改进。 （五）实施成效 “做中学”线上线下混合式教学模式，可以有效互联课堂内外，实现师生间的良好互动，充分调动学生自主学习的积极性，满足不同层次学生的学习需求，实现个性化学习，提高了学生分析、解决问题的能力，培养了学生的创新意识和综合职业能力。通过一学年的创新实践证明，采用这种教学模式可以提高教学质量，学生对“做中学”混合式教学模式的满意度较高。 （作者单位：山东省青岛市黄岛区职业教育中心） |
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