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混合式学习环境下钳工工艺项目训练课程教学设计研究

范文

刘良震

摘要：新一代信息技术以及丰富的在线学习资源，为基于混合式学习环境开展项目化教学提供了技术和资源支撑。本文研究设计混合式学习环境下钳工工艺项目训练课程教学方案，并对混合式学习环境下项目化教学效果进行了详细分析，总结了经验。

关键词：混合式学习? ? 项目化教学? ? 教学设计

课? 题：本论文是2019年12月立项的聊城市教育科学规划课题（课题批准号：LJ1900090）研究成果。

一、研究背景

《教育信息化“十三五”规划》强调指出：职业教育要着眼于用现代信息技术改造传统教学，重点解决实训教学中“进不去、看不见、动不了、难再现”的难题。这一论述有针对性地指出了信息技术在职业教育实训教學中深化应用、融合创新速度缓慢，要尝试推进信息技术融入实训教学的全过程，进而融入项目化教学的全过程，充分发挥信息技术对教学的革命性影响作用。

二、概念界定和研究的理论基础

（一）概念界定

本文所述的混合式学习是指将课堂面授（实训现场）与网络在线学习有机融合的学习模式。学生的自主深度交互学习突破了时间和空间的限制，学生拓展了学习空间，教师延伸了课堂教学时间，学生的学习活动、拓展提升活动由课堂的45分钟延伸到课外广阔的时段;学生不仅能够习得共性的标准化知识，而且能够自我建构个性化知识、生成创造性知识。

（二）研究的理论基础

建构主义学习理论是指“在教师引导下的以学习者为中心”的学习理念引领下，通过“情境”“会话”“协作”“意义建构”四个要素完成知识生成或作品制作，情境是教师积极协助引导学生创设学习需要的环境;会话是小组成员之间协商、交流探讨遇到的问题;协作是小组成员密切配合分工完成各自工作、高效合作促成知识生成或作品制作;意义建构是小组成员紧密协作、生成完整意义的知识或制作具有独立价值的作品。

在混合式学习环境下，借助网络在线学习平台创设学习情境，在教师的协助下，学生主动参与实施网络在线学习活动和课堂面授（实训现场）学习活动、探索获取新知识，完成对知识的意义建构和整个认知过程，这与建构主义中四个要素的思想精髓是一脉相承的。

三、混合式学习环境下课程教学设计方案

（一）前端分析

1.学习者分析

教师应详细了解学生读完初中一年级人数、读完初中二年级人数、读完初中三年级人数、参加中考人数、参加中考分数;对于中职学校的学生，需要了解学生数学、物理的学习程度，这样可以大致确定学生已有的知识储备和认知水平。

2.教学内容选取与分析

在选择、实施项目时，大部分学生通过深度学习掌握教师推送的学习资源，初步构思项目作品实施方案，理解教师点拨、小组协作研讨的项目作品制作方案，这样能够激发学生进一步学习的兴趣和创新潜能。

（二）学习目标分析

就混合式学习环境下的项目化教学而言，学习目标是指在混合式学习环境下，通过实施承载知识和技能的技能训练项目和综合训练项目，学生应该掌握的新知识、练就的新技能所应达到的程度，进而形成与岗位能力需求相匹配的职业能力。

（三）学习环境设计

混合式学习环境下项目化教学设计的核心内容是网络在线学习平台建设和学习资源的采集、汇聚、制作。

1.搭建网络在线学习平台

在混合式学习环境下进行项目化教学时，我们选择的网络在线学习平台是百会云学习平台，在混合式学习环境下，借助网络在线学习平台，创建信息化学习环境，教师推送优质学习资源，供学生利用课余时间自主深度地交互学习，具有课堂面授（实训现场）教学不能实现的许多功能。

2.学习资源采集、汇聚、制作

在网络在线学习平台，教师需要提供的学习资源有：布置发布的项目任务、推送的完成项目任务所需要的理论知识点和操作技能点、教学内容思维导图、技能操作视频、关键知识点的微课、学生自主学习后的强化巩固试题。

（四）学习活动设计

1.网络在线学习活动设计

学生的学习活动主要包括：熟悉网络学习平台connect模块的各栏目功能、接受分析项目任务、获取并研读学习资源、完成并提交强化巩固试题、小组研讨策划项目任务实施方案、与教师交互讨论遇到的问题、小组团队协作研讨、探究问题。

2.课堂面授（实训现场）学习活动设计

学生的学习活动主要包括：聆听教师详细分析项目任务，聆听教师讲授关键知识点、解读重点与难点、集中讲解强化巩固试题和交互空间反映的共性问题，汇报讨论确定的项目任务实施方案，制作项目作品，展示评价项目作品，完善项目作品。

（五）学习活动评价设计

学习活动评价包括网络在线学习活动评价设计和课堂面授（实训现场）学习活动评价设计两个环节。

1.网络在线学习活动评价设计

评价内容是教师批阅强化巩固试题和汇总学生学习情况电子学档。

2.课堂面授（实训现场）学习活动评价设计

评价内容包括：教师点评项目任务实施方案、小组自评和互评，项目学习观察，分阶段测试，项目作品合格率。

（六）混合式学习环境下项目化教学过程设计

根据设计的各项学习活动内容，推导归纳混合式学习环境下项目化教学过程结构图（见图1）。

四、教学案例实施及效果分析

“錾口锤子制作”项目是为进行技能训练而选择的实践项目，我们按照上述教学设计方案实施教学。通过基于混合式学习环境实施该项目并进行评价，学生借助搭建的网络在线学习平台交互学习，提高了学习兴趣和积极性。学生课前领悟学习资源，做强化巩固试题，促进知识的同化、顺应与建构;在实训现场，学生的知识迁移能力得以提高，实践操作进度得到极大的提高，操作技能知识内化能力和迁移能力也得到增强。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.

[2]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.

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[4]张剑平，熊才平.信息技术与课程融合[M].杭州：浙江大学出版社，2006.

[5]加涅，布里格斯，韦杰.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[6]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[作者单位：山东省聊城市技师学院

（聊城高级工程职业学校）]

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