| 标题 | 浅谈职业学校德育课教学改革 |
| 范文 | 李德志 构建社会主义和谐社会，对职业教育尤其是德育课提出了新的要求。但是，德育课教学改革还没有收到预期的效果。正确认识德育课教学改革，确立科学德育课教学改革观，探索可行的德育教学方法是当前德育课教师的紧迫而又重要的任务。 一、德育教学改革的紧迫性和必要性 许多职业学校是从中专学校而来，带有浓厚的传统教学模式，德育教学仍存在着陈旧的教学观念，教学改革行动滞后，教学方法过于简单、粗暴、过时，影响和阻碍着德育教学改革，制约着学生综合素质的提高和全面发展。 1．教学观念依然陈旧 观念是人类支配行为的主观意识，教学观念是教师支配教书行为的主观意识。人的一切主观行为产生于人的主观愿望，人一定的主观愿望产生于人一定的观念形态。21世纪的中国，已经是一个完全市场经济化、到处充满激烈竞争的开放国家，这要求人们首先更新观念，以适应时代的变化，各行各业的改革轰轰烈烈，这种改革表现在德育教学中，就是彻底改变传统的教学观念和教学模式。但是，部分德育教师的教学观念陈旧，不思改革，不敢改革，更不愿改革，带有较多的甚至只有传统的教学观念和方法，其结果只能削弱德育工作的实效。 2．行动滞后，方法简单 2000年，教育部颁发了《关于全面推进素质教育深化中等职业学校职业教育教学改革的意见》明确指出，改进德育课教学的方法和手段，德育课要紧密联系实际，讲究实际效果，克服形式主义。要充分利用现代化教育手段，使德育课教学更加生动、活泼、形象，易于为学生接受。但是德育课教师行动滞后，方法简单。首先，许多教师不注重联系社会实际和学生生活实际，只注重书本知识，没有把理论与学生的日常行为表现和学生的就业、创业相结合。习惯于对学生进行外在的强化灌输，而忽视了学生的主体性作用：习惯于对受教育者一刀切，却不研究学生的多样性和差异性。这种教学方法，即使学生听得再多，认识再高，如果不去实践的过程，就会造成学生课前课后两个样，课内课外“两层皮”的后果。其次，现代化教学手段落后：一是学校现代化教学设施滞后，连年的扩招，给教育教学工作带来了压力，一些有能力使用现代化手段的教师，苦于现代化教学设施的匮乏而有心无力，只能使用传统的教学设施：二是部分教师尤其老教师不会使用现代化教学手段，仍然是一本书一支笔一块黑板进行教学，教师讲得津津有味，学生听得枯燥无味，根本起不到教书育人的实效。 二、确立科学的德育课教学改革观 科学的德育课教学改革观，就是在改革传统的教学观念、方法和教学模式的前提下，坚持育德为先，以生为本，提高学生能力，促进学生全面发展的德育教学观。 1．育德为先 胡锦涛同志在“全面加强和改进大学生思想政治教育工作会议”上指出，“学校教育，育人为本，德育为先。”这为新时期学校教育工作指明了方向。教育部关于《进一步深化中等职业教育教学改革的意见》也明确指出，坚持育人为本，德育为先。德育课是学校德育工作的主导渠道，是对学生进行思想道德教育的主阵地，德育课要突出育人特色，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为结合起来，突出德育课的地位。 部分职业学校有忽视德育课，不重视德育教师的倾向，甚至一些学校为了参加市里或省里举办的技能大赛，将学生分为一、二、三等：一等学生集中培训和训练，只上专业课和技能训练、不上德育课，为的是在技能大赛中获得较好的名次；二等学生重点上专业课和技能训练，德育课严重不足；三等学生上课正常，但是影响了德育课的教学质量，造成这部分学生有被遗弃之嫌。这种教学方式很显然是“一手软、一手硬”，培养不出社会主义的“四有”新人，也违背党的教育方针和教学规律。 2．以生为本 以学生为本，就是“一切为了学生”，“为了学生的一切”，“为了一切学生”。它包含两层含义：一是“以学生的学业为本”，二是“以学生的发展为本”。其中，“以学生的学业为本”是德育教学的基础和前提， “以学生的发展为本”是归宿和目的。“为了每一位学生的全面发展”新理念，使许多教师的教学观念和教学行为逐步发生了变化。但是，部分教师忙的是如何让学生记住某一知识点和完成教学任务，而忽视了学生的情感、态度、价值观的培养，无法将学生的知识能力和觉悟相统一。问题学生层出不穷，德育课难以发挥德育功能，这也是职业学校普通感到学生难管的主要原因。 3．能力为主 教学的终极目的，正如叶圣陶所说的：“教是为了不教”。这是素质教育的真谛，也是体现能力为主的最终做法。 能力为主不仅仅是培养和锻炼学生的动手能力，更重要的是培养和锻炼学生的生活能力和道德素质能力。对于职业学校的学生来讲，应以培养和锻炼解决问题的能力、社会情绪方面的能力、终身学习的能力、专业能力和求职能力为主，这些能力是学生在发展自己的生涯中所必需具备的能力。美国一项调查发现，企业对新进人员的期待是：(1)具有个人的管理、自信、朝向目标努力的能力，以及发展自己事业的理想，以取得成就为荣。(2)善于倾听和言语沟通。(3)团队合作能力与协调不同意见等。苏宁集团对员工的基本要求也与其类似，海尔集团的员工培训更是将德才教育放在首位，其次是价值观和专业教育培训。这对德育课教学有着十分重要的借鉴意义。 三、探索切实可行的德育教学方法 教育的最高境界，是选择适合人的教育，就是以学生愿不愿听、愿不愿学、喜不喜欢，符合不符和党的教育方针和教学规律作为标准。许多人认为德育教学“虚的多，实的少”。德育教师要探索切实可行的德育教学方法，要将虚的和实的结合起来，不断增强教师的教学水平。 1．优化德育课堂教学 课程改革的核心是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，因此课堂教学在某种程度上决定着改革的成败。衡量一个德育教师是否成功，德育课程改革是否成功关键在于课堂教学，优化课堂教学便成为重中之重。怎样优化德育课堂教学：(1)必须理清育人点和知识点之间的关系，把育人点放在首位。(2)必须正确处理起点与终点的关系，把起点放在首位。(3)必须正确处理重点和难点的关系，把重点放在首位。(4)必须正确处理兴趣和内容的关系，把兴趣放在首位。 2．选择合适的德育教学方式 教师要善于因班制宜，因人制宜，不应以“推陈出新”为目的，不应以不断翻新花样为标准。只要学生愿意和喜欢，只要符合党的教学方针，只要符合职业教育改革的精神，就是合适的德育教学方式。德育教师必须做到：第一，处理好手段与现代传统教学化教学手段的关系，以现代化手段为主。第二，处理好实践实训与理论阐述的关系，以实践实训为主。第三，处理好德育课堂教学与课外活动的关系，以德育课堂教学为主。第四，处理好整体教育对象和个别教育对象的关系，以个别教育对象为主。这样，才能营造和谐课堂，教育和教学效果才能以学生喜闻乐见的形式，为学生所接受，达到“寓教于乐”的育人目的。 3．焊接德育教学与专业知识的结合点 现在用人单位用人的潜规则是有德有才要重用，有德无才可以用，有才无德不敢用，无德无才不能用。如何才能有效的焊接德育教学与专业知识的结合点呢?第一，德育教师要有广博的知识，不仅要有扎实的德育理论功底和正确的德育教学方法，还必须花大力气学习和研究专业知识，学会使用专业知识和专业术语，用德育知识指导专业知识，用专业知识支撑德育知识，从而增强德育的可信度、有效性和针对性。第二，德育教师要善于向专业教师学习和交流，了解专业知识的体系、专业教学的目标和发展方向，将专业知识渗透到德育教学全过程，挖掘专业知识所蕴涵的德育因素，焊接德育因素与专业知识的结合点，使德育教学与专业知识相互依赖，相互转化，形成强大的德育教学动力和教学效果。这就要求德育教师必须建立起全新的知识理论体系和教学体系。 德育课教学改革的目的是提高教学质量、达到育人效果，德育课教师责任重大，在德育课教学的全过程中和教学改革的实践中，德育课教师要有昂扬的激情，饱满的热情，真挚的感情，全身心的投入到这场伟大的变革中去，彻底改变传统的德育教学观念、行为和教学模式，去实现德育课教学改革的成功。 第一，德育教师必须有昂扬的激情。就是要求德育教师用一种精神饱满的状态，投入到教学改革和课堂教学中去，用真挚的情感，去影响学生感染学生。通过不同的交流方式有效的把教学中的各个环节紧密结合起来，较好的完成教学目标，启迪学生的人生。第二，德育教师必须以自己的热情来激发学生的热情。传统的教学方法教师讲起来无味，学生听起来乏味，诺曼·文森特·皮尔说：“你的热情将会感染、激励和吸引他人，他们将为此而爱戴你，他们将为此愿意随你而行。”教师就是要用自己的热情去唤醒、激励、鼓舞学生，让学生融入在一个温暖的教学环境中。第三，以教师的感情带动学生的感情。感情教学是教师职业道育的要求，一个德育教师对教育事业和学生没有真挚的感情，不管他多高的教学水平和教学能力，他就不可能成为一个合格的人民教师。 |
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