| 标题 | 对中职财会课堂实施激励性评价的探究 |
| 范文 | 曾淑萍 尽管国务院提出要大力发展职业教育，但是整个社会对职业教育仍然存有偏见，对职业院校的认可程度并不高，温州地区也是如此。这导致中职学生普遍缺乏自信，难以抬头。在这种大环境下，增强中职学生的自信心，对中职学生实施激励性评价已是迫在眉睫。所以中职学校的教师应懂得并善于激励学生，尽可能多地使用激励性评价，让受社会歧视的中职学生“抬起头”，重塑信心。 下面，笔者就多年来在平阳职教中心财会课堂中运用激励性评价的研究、实践，从以下几方面作一个简要的探讨。 一、中职财会生源现状——实施激励性评价势在必行 针对近几年我校财会专业学生所反映出的自信心低落、学习动机迷惘等现实情况，笔者每年都会在新生军训期间进行一次新生民意测评。每次调查主要以问卷形式为主，迄今共发出问卷3750份，共回收3683份，回收率98.21%，其中有效问卷3576份，占回收问卷的97.09%。问卷调查结果如下： 1.有效问卷 有效问卷中，财会专业的有674人，占回收总数的18.30%；其他专业的有3009人，占回收总数的81.70%（以下分析主要针对财会专业学生）。 2.选择职校的原因 中职财会专业的学生在择校方面存在极大的盲目性，自主性弱，没有正确的价值观，没有良好的职业兴趣，对未来人生考虑不多。 3.父母的期望 中职学生的父母对孩子的期望值普遍不高。其中，只想孩子在高中学习期间不要像初中时那样经常出问题，能顺利拿到高中毕业证即可的家长比例超过50％；想让孩子在职校学门技术，将来找份工作过活的占19.71％；认为孩子有希望上大学的仅占9.95％。这种情景，既与继续升学的普高目标相背离，也与现阶段就业导向的职业教育目标不合拍。他们大多数情况下都只是将孩子的教育责任转嫁给学校和教师，这也使得教师的首要教育任务就是修改设计，健全这些孩子的人格。 4.初中老师的关心程度 中职学生在初中阶段因为成绩不甚理想，很少受到初中老师的关注。在调查中，有44.23%的学生表示初中老师对自己不关心，仅有3.73%的学生表示初中老师很关心自己。可见，我们的学生长期生活在褒奖之外，长期缺乏激励与关怀。 5.初三时得到老师表扬、肯定的次数 从调查数据来看，得到老师表扬的次数较多的学生仅占12.36％，其余87.64％的学生很少得到教师的肯定，其中44.23％的学生没有得到或几乎得不到教师的关心，更谈不上得到教师的真切激励。 6.是否渴望得到老师的激励 调查结果表明，我们的大多数学生心理取向是正确的，美好的，只是缺乏良性激励与引导。正因为如此，我们中职教师的首要任务应该是赏识激励，激发学生的兴趣和学习动机，尽可能地创造环境，引导他们明确自己的发展方向。 二、中职财会课堂激励性评价实践的误区 1.目前中职课程设置不合理，是激励性评价实施的绊脚石 职业教育面临着招生困难，生源质量差的难题，这往往导至教学质量差，就业难度大，招生困难更大，生源质量更差的恶性循环。然而，目前大部分中职学校仍然采用国家规划教材，学生依然要天天对着天书似的课本，无论如何激励，只能是空谈，不能从根本上改变他们的价值观。 2.激励性评价与教学过程不和谐 部分老师学习了新课程的理念，看了当前铺天盖地关于必须以“学生为主体”的宣传，但没有理会激励性评价的精髓。在课堂教学中采用过于繁琐的评价程序，占用太多的教学空间和时间进行评价，似乎所有的激励性评价越复杂，学生越热情，课堂越活跃，才能说明这种评价有效果。这种做法显然与整个教学过程不协调，有点本末倒置。如：有位老师开公开课时，为了调动组间竞争，为每组得分制定了一组十分复杂的程序。结果，课堂上学生算分的气氛比答题还热闹，算分时间比答题时间还漫长，这显然与教学过程很不和谐，与教学初衷背道而驰。 3.激励性评价课堂常用语过于简单频繁 有人说：教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，在学生的表现有明显进步时，应不失时机地运用肯定性的激励性用语，以诱发其更加浓厚的学习兴趣。但是，如果激励性用语太过于简单，常用“好的、对、答对了，嗯，你真聪明”等毫无创造性的评价用语，则容易让学生感到教师并不是在激励他们，而是随口敷衍他们，进而影响课堂教学进程。 4.激励性评价课堂实物的出现纯属多余 在财会优质课评比中，许多教师为了调动借班上课学生的参与度，增添师生、生生活动的氛围，准备了许多实物奖品，如：水果、巧克力、小艺术礼品，甚至还有胸针等。或许对于低年级的学生，这些“看得见，摸得着”的实物奖品常能引起他们的兴趣。但随着时间的推移，他们的胃口越来越大，当原来的“糖水”变成了“淡水”的时候，我们又如何应对呢？原本的激励发生了反作用力，而且容易潜移默化地培养中职学生物欲心理，容易导致学生对评价的一种“累”的感觉。所以笔者本人不赞成原本应该更富理性的财会课堂出现类似于此的“花样”激励性评价。 三、中职财会课堂激励性评价有效实施的几点建议 所谓激励性评价，是指在教育教学中通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，诱发学生的学习动机，激发其学习兴趣，内化学生人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。笔者针对中职财会学生的现状，提出以下几点在课堂教学中实施激励性评价的建议： 1.加大校本教材的开发力度是实施激励性评价的关键 实施激励性评价的最终目的，就是向社会输送适应用人单位需要，有积极的价值取向、过硬的专业技能的实用型中等专业人才。针对目前中职学生生源质量现状，在教学上，中职教师应转变教育教学观念，以市场为导向，以就业、创业为目标，以提高专业素质为突破口，突出技能培训和实践教学环节，以“减数理、增基础、强专业、重实训”为指导思想，精选教材与教学内容，大力开发校本教材。对某些教学内容在不同课程中交叉存在，某些难度过大却又对专业技能的养成不可或缺的教学内容重新组合，删除重复内容，简化难度过大的内容，优化知识结构，构成教师易教、学生易学的系统知识框架。 只有以中职学生学得会、理解得透的课程结构做沃土，激励性评价才会有生命力，才会生生不息，才会对学生的成长有意义，才能让课题真正地活起来。 2.让激励性评价多一点趣味，令学生乐此不疲 财会专业是一个保密性专业，一个单位所需的会计也不会太多，而且越有经验越抢手。所以在课堂教学中，严谨是不可或缺的。在课堂教学中可以利用财会专业的特点让激励性评价多一点趣味：（1）可以让分组竞赛中的胜出组帮助本班级制作各种财会专业常用流程图，如：出纳工作流程图、物资采购流程图、生产过程流程图、利润形成流程图等。学生在制作过程中，不仅可以提高学习专业的兴趣，而且通过解决制作过程中遇到的困难，可以增进学生主动与他人交流、合作、共同解决问题的能力。（2）充分利用教学中的空余时间训练学生的注意力及交接工作的速度。如：笔者发现在教学内容转换时，有些学生只需几秒钟就能准备就绪，而有些学生还坐着东张西望，有的开始寻机讲话，有的开始清理桌上一些无关紧要的东西，宝贵的教学时间白白流失。后来，笔者利用点钞训练时以秒表计时的方法，在每次内容转换时，说“开始”，学生马上转换内容，并且要学生完成后竖起大拇指，当每位同学都竖起大拇指的时候，游戏才算结束，而后将每次竞赛的时间记录下来，与其他班级进行比较。很奇怪，这个游戏不管实施多少遍，同学们都很喜欢，且乐此不疲。这种激励游戏的训练，不仅可以适时集中学生的注意力，训练学生的干练性，而且可以培养班级同学的凝聚力，因为只要有一位同学不配合，游戏就无法进行。 总之，激励性评价应避免过“淡”，让评价多一点“味道”，学生才能百尝不厌。 3.课堂激励性评价的前提是“真爱”，结果是“真给” 教育学者吴刚平博士认为“教育不应只是一种技巧和方法，否则它将可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生……”激励性评价应给学生一种真实的感受和真切的体验。 中职教师尤其要满怀真心实意地爱学生，评价学生，这样才会感动学生。不要给学生一种欺骗的感觉，不要让学生对教师有所怀疑，从而对教师产生信任危机。“学生有向师性”这是众所周知的事实，前述调查结果亦显示，有近80％的学生虽在初中得到的肯定不多，但他们仍渴望得到老师的赞扬。中职教师应抓住学生的这一心理契机，使每个学生心理都能蕴藏希望的火种，通过激励这一助燃剂越烧越旺。学生得到教师的真挚鼓励，就会认识到自我存在的价值，增强自信心，从而增进师生之间的感情，使“向师性”发挥作用。 4.课堂教学中，收效较大的激励性用语 课堂教学激励性评价切忌用语简单、使用过频，同样也切忌遵循无错误原则。优秀的激励性用语应适时，又具有肯定作用，并且兼有方法上的指导。中职教师在课堂教学中进行激励性评价应多说如下的话语： “嗯，比以前进步多了，还须继续努力哟！” “非常全面，只是速度慢了一点，以后要记住充分预习，知道吗？” “没有尝试，不要轻易说不哟！” “你想说的是不是……，只是……，是吗？” “答题时，要先易后难，遇到不会解的题，也是正常的，别泄气！” …… 四、结束语 为使中职财会专业学生能健康成长，成功就业，建议教师在进行激励性评价时，努力做到以下几点：一是努力提升自身素质；二是增强责任心；三是增强可持续进取的开放性；四是培养个人发展的自主性和超前性，为学生创建一个健康向上的学习环境，为他们有一个美好的未来奠定基础。 （作者单位：浙江省温州市平阳县职业教育中心） |
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