| 标题 | 关注文体特点，揭开小说教学隐含冰山 |
| 范文 | 吴丽伟 摘 要：传统小说教学囿于小说内容层面，只有滞后的三要素教学。而小说作为独特的文学样式，有更多立足于文体特点和关照作者意图的研读空间。本文基于中职学生小说阅读现状和教师的小说教学困境，借鉴现代小说理论，试图为中职语文小说教学的内容揭开隐含在有限内容下的无限艺术美。 关键词：小说教学 文体特点 艺术范式 作者意图 一、学生小说阅读现状：浅尝辄止 笔者近期对学校学生课外阅读情况做了调查。以1538名学生为基数，以学校图书馆借阅系统为数据来源，调查数据显示出三个现象。 一是小说是最受学生欢迎的阅读文体，小说文体借阅率高达80%，说明大多数学生喜欢并且在读小说。 二是学生们对小说题材选择比较单一，其中男生偏爱悬疑类小说，女生偏爱青春言情类小说。 三是学生对小说的关注点主要在内容，有92%的学生关注情节，但是对叙事技巧和艺术特点的关注率只有2%和3%，几乎无视。 这说明学生在小说课外阅读中存在的问题：阅读范围狭小、审美取向单一、鉴赏层次较低。学生在课外阅读中，就像刘姥姥进大观园一般，了解了小说展现的时空，人物的曲折经历和善恶美丑，一篇或一部小说便算读完，这时，学生关注的是小说的浅层内容。 二、教师小说教学困境：囿于内容 当学生在课堂上学习小说时，在老师的引领下，他们理解更进一步——小说的人物形象、环境描写和主题。但是，此时师生的解读仍囿于小说内容，还在小说艺术殿堂门外徘徊。这也是传统小说教学中普遍存在的问题。正如吕叔湘先生总结叶圣陶先生的语文教学理论时曾说：语文教学存在的弊端“第一是在阅读教学上不恰当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位”，第二点错误的认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样。体现在小说教学中，就是着眼于小说的内容，而忽视了小说的文体特质、作者意图和小说的“言说智慧”。大多数师生还没有意识到：小说中的叙事、环境和人物与记叙文、散文中的叙事、环境、人物有什么不同？作者通过小说想传达什么意图？小说故事为什么精彩？人物为什么让我们难忘？小说的世界是怎样建造起来的？所谓外行看热闹，内行看门道，作者意图和小说的言说智慧就像冰山隐藏于水下的庞大比例，有巨大的探索空间。因此，我们的小说教学不应当只在小说内容中流连，而应着眼于小说的文体特点和言说智慧，深入领略小说故事精彩的奥妙，甚至习得小说写作技巧。就如进入一座园林，除了赞叹园林精巧繁复之美，如果还能看出布景门道，就能在审美能力上有质的飞跃，甚至，自己也能尝试去造景。而笔者试图借鉴当下关于小说教学内容的前沿理论，为中职语文小说教学内容提供新视角和新策略。 三、拓宽小说教学视野：关注文体 1.角度一：作者意图 理论支撑：关注作者再现的经验世界，体悟作者所构筑的精神世界和独特情感，借鉴作者所展示的言语智慧，学习作者所呈现的艺术范式。 江苏特级教师冯为民先生认为，小说作为纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品，因此，解读小说不能脱离作者意图。在教学内容的确定上必须把准四个基本点：一是赏析作者所再现的经验世界，二是学习作者所呈现的艺术范式，三是体悟作者所构筑的精神世界和独特情感，四是借鉴作者所展示的言语智慧。从这四个基点来看，中职语文教材中的小说，我们可以发现许多有趣、值得一教的内容。 （1）赏析作者所再现的经验世界。 基础模块上里的小说《荷花淀》，作为一篇战争体裁小说，最大特点是其故事情节的淡化与小说语言的诗意化。当传统战争小说以战斗的紧张曲折、人物的骁勇善战来塑造战争英雄的时候，这篇小说却在极力描写一个诗情画意的纯美荷花淀和一群依恋丈夫的农村小妇人。当作者想要表现战争主题时为何要在情节上淡化战争？抓住主题和情节之间的错位，可以引导学生找出：作者想要再现的经验世界不是战场，而是战争背景下的乡村人家，这正是作者在选材上的独特之处。血肉横飞的战争场面、壮烈牺牲的悲壮场景固然会给读者带来精神上的强烈震撼，但是桃花源般的美丽家园更会引起读者对守护家园的认同感。这里暗含了鲁迅先生的美学原理：越美、越有价值的东西，一旦被毁灭了，悲剧意味更大。 （2）学习作者所呈现的艺术范式。 基础模块下里的小说《边城》节选，同样是一篇情节淡化的诗意小说，节选部分着重展示湘西山水人情，只有简略人物介绍，没有曲折紧凑的情节抓住学生的眼球，那么教学的落脚点在哪里？此时，我们可以引领学生关注作者所呈现的艺术范式。《边城》节选妙在沈从文寥寥几笔就勾勒出如画的湘西，和青山碧水衬托出的原生态精灵翠翠。因此，这篇小说的教学内容可以是让学生向大师学习写人的两大妙招：让人物从景物中走来，让形象在场景中立体。首先通过还原无景的状态，引导学生品味以景写人的妙处：“有一户人家，家里只有一个老人，一个女孩子，一只黄狗”——无景的平庸无味；“有一条小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家只一个老人，一个女孩子（翠翠），一只黄狗。”而这小溪“宽约二十丈，河床为大片石头作成。静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼来去皆可以计数。”景物描写烘托了“眸子清明如水晶”的翠翠，一个真实、纯洁的湘西妹子与景物相映成趣。让学生通过选景和比较景物有无不同效果，了解小说作者布景的方法和意图、体会景物对人的烘托作用。接着，再引导学生探究沈从文先生为丰满人物形象而设置的不同生活场景，借鉴以多个场景描写塑造立体人物的艺术范式。学生细读文本，通过场景和性格相对应的表格梳理便不难发现翠翠的天真活泼、善良美好、孤独忧伤以及对爱情的朦胧渴望正是在“嬉戏水边”“摆渡溪上”“追随牛羊花轿”等场景中一个个落实下来的。让人物在场景中动起来，秀出个性也是众多小说成功塑造人物形象的妙招，也是学生在描写人物形象时所缺失的。可见，当小说教学内容着眼于艺术范式，既能加深对小说人物形象的解读，提升学生的审美和鉴赏能力，又能关照到写作，可谓一举多得。 （3）体悟作者所构筑的精神世界和独特情感。 同样是《边城》节选的教学，萧山二职的吴娟老师的教学设计《回到那一抹青翠》则通过捕捉湘西山水中的独特风俗人情，解读了作者构筑的精神世界和独特情感。通过“三斗米，七百钱，够不够？”和“三百米，七百钱，够了”的讨论，感受清澈山水滋养了明净的摆渡人；通过假设溪上“当有桥以后，发生了什么？”两个话题的巧妙设置，引领学生体悟到沈从文描绘的湘西风情，其实是在构筑他的精神世界，他所钟情的一个清澈明净，不受现代社会喧嚣所扰的诗意王国。 一刀一世界，职业模块中的小说《青龙偃月刀》也是作者韩少功所构筑的特定精神世界和对于传统文化没落复杂情感的纠结，值得师生共同品味。当然，在小说中，作者是不会直接抒发情感，而是以小说人物作为代言人。因此，探究作者的精神世界和情感，切入点是小说人物的精神世界和独特情感。在《青龙偃月刀》中，我们不妨以“你为谁代言”的问题切入，引领学生讨论何爹为谁代言？为关公之大义？为师傅之传统？为粉丝之追捧？为作者之纠结？感受何爹复杂的精神世界，从耍刀的精神餍足到收刀的落寞惆怅，关照作者对传统文化没落的复杂情绪。从“无刀是否胜有刀”，探究小说有刀和无刀对小说人物和作者精神世界的不同变化。 虽然学生读小说的初衷并不是出于对作者的好奇，但是作者的情感总是自觉或不自觉地投射在他所缔造的虚拟世界中，所以对小说作者所构筑的精神世界和独特情感的探究有助于学生更深层次地解读小说内涵。 （4）借鉴作者所展示的言说智慧。 讲故事的方法有很多种，《老人与海》的故事源于海明威一次海难后在渔村获救和生活的经历。他曾说过，这篇小说完全可以写成一篇长篇巨著，可以将渔村的每一个人的漫长人生都写进去。然而在实际创作中，渔村中的故事海明威都避而不谈，而是成为冰山隐藏在水下的部分。他砍伐了所有的冗语，删去了所有别人写过的东西，使文章不落俗套。全文只是通过老人和孩子两个人物将海明威对整个人类命运的思考表现出来，这就是他的“冰山原则”，体现在言语智慧上，便是语言、结构简练直白却富有深蕴、象征手法的运用。 小说的语言简短、准确而生动，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，少用过多的形容词和华丽的辞藻。例如：“他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了84天，一条鱼也没逮住。”短短一句话，直指故事的核心——这个失败的英雄，用最简洁的词语表达了最复杂的意义：老渔夫的孤独，他的窘迫境遇，却仍然有着坚强的意志。短短一句话，也可以触发学生对他漫长人生的无限猜想，读出水面下可能蕴含的庞大空间。 此外，小说中大马林鱼、鲨鱼、狮子、大海等意象的象征意义的多种解读也使小说主题多元化，使短篇小说有了冰山的厚重。 2.角度二：文体特点 理论依据：普高选修教材《外国小说欣赏》中的“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八大单元八大元素理论。 当传统小说的情节、人物、环境“三要素”教学已经滞后于文学理论（知识）至少“二十年到五十年”的时候，普高选修教材《外国小说欣赏》中的八元素理论更充分揭示了小说的文体特质，每个元素为一个主题单元，为小说解读提供了新颖而广阔的视野和深度解读的空间。以“情节”单元为例，该教材结构安排如下。 情节结构——情节的生发（《在桥边》）。 情节的运行——摇摆、突转（《老人与海》《最后一片常春藤叶》）。 情节的动力——突发事件、危机爆发（《变形记》《清兵卫与葫芦》）。 依据现代小说的八元素理论，现行语文教材中的小说教学内容也可从以下角度确定： 一是《基础模块上》。 《哦，香雪》：场景（场景的功能、在场景中生活）。 《项链》：叙述（全知视角）、人物（圆形人物和扁平人物）、情节（情节突转）。 《荷花淀》：场景（风景的意义——衬托）。 《一碗清汤荞麦面》：结构（容器——道具）。 《永远的蝴蝶》：结构（常与变）、场景（风景的意义——衬托）。 《在桥边》：（情节——情节的生发）。 二是《基础模块下》。 《边城》：场景（场景的功能）、人物（人物的生活情感）、结构（容器——小溪）。 《林黛玉进贾府》：人物（语言和行动）、场景（场景的功能）。 《士兵突击》：场景（场景的功能）、情感（小说的动力）。 《林教头风雪山神庙》：情节（小说的动力）、人物（古典小说人物个性化）。 三是《职业模块》。 《最后的常春藤叶》：结构（容器——叶子）。 《绝品》：结构（容器——画）。 《青龙偃月刀》：结构（容器——刀）。 四是《拓展模块》。 《祝福》：叙述（叙述视角的变化）。 《春之声》：情感（小说动力）。 《一个人的遭遇》：叙述（叙述视角的变化）。 《老人与海》：主题（主题实现——象征）、情节（情节的摇摆）。 《等待散场》：情节（情节的摇摆）。 《雨伞》：叙述（叙述的节奏）。 情节是小说叙事结构中最重要的元素，推动小说向前发展，也是学生最关注的内容，所以情节永远是小说教学的重要内容之一。但是，小说情节教学不仅仅探究小说情节的具体内容，更要关注小说情节运行的方式。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么，这就出现了情节的摇摆。脂砚斋说：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。” 小说在发展情节时不一马平川上，便毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。情节的摇摆就是让小说生动曲折起来的不二法宝。 以拓展模块中的微型小说《等待散场》为例，看似简单的情节具有微型小说的典型美——情节在摇摆中曲线前进，通过巧合、误会的设置使情节波澜丛生，故事曲折生动，耐人寻味，体现了微型小说情节简约而不简单的特点。以本篇小说为例，我们可以引导学生从文本中探究微型小说情节的曲线之美，理解情节曲折的艺术范式，学习构思曲线故事情节的方法并尝试应用。如，通过比较还原法赏析小说文本情节的曲线之美。先让学生还原故事：如果没有偶遇，故事会怎样发展？引导学生画出情节直线（图1）。 通过比较不同情节蕴含的信息量，学生可以看到在曲线情节中，“我”这个狂热的芭蕾舞迷错过了一场好剧。但是品味了爱情三重奏，收获更大，由此体会曲线情节在小说中的作用：可以丰富内涵，深化主题，饱满人物形象。使得短小精悍的微型小说尺水生波，曲折别致，简约而不简单。 当充分领略摇摆艺术后，学生便可学以致用，通过摇摆的技巧构思微型小说的故事情节，使情节曲折生动起来。如学生的习作“考试后”就用上了曲线情节（图3）。 学生的作品比起名家名作固然稚嫩，但是，运用曲线起伏，小说情节在摇摆中已具有很强戏剧性。从阅读到创作，对学生的语文能力是一个质的飞跃，对教师的小说教学是一个极大肯定。 四、小结与困惑 在只关注小说内容的传统小说阅读教学模式下，师生只关注小说内容上的精彩，这只相当于领略了小说艺术之美的冰山一角，剩下八分之七的美在于小说独特的文体特质中。只有将小说教学的内容更多关照于小说的文体特征，言说智慧，关注作者的创作意图，学生才能破译小说精彩的密码，甚至，自己也能尝试去编码。有什么比培养具有创造性的人才更重要的呢！ 现行中职语文教材引进《春之声》和《在桥边》这样情节淡化的现代小说，引进《边城》这样情节和人物都淡化的小说，使得传统小说教学中执著于情节、人物、环境三要素内容教学难以下手。笔者认为这是教材编者、大纲传达的一个信息——小说教学应该从关注内容转为关注文体形式。但是，笔者也存在困惑，考试和联系反馈机制中仍是“三要素”当家主导，小说教学内容的革新虽在课堂上推行了，又如何观照到所有教师都逃不开的“会考”和“高考”？小说阅读的考试方式是否也应跟上教改步伐呢？ 参考文献： [1]吕叔湘.吕叔湘语文论集[M].上海：上海教育出版社， 2000. [2]孙绍振.改革力度很大，编写水平太惨——初评新版初中、高中〈语文课本〉第一册[J].中学语文教与学，2001（8）. （作者单位：杭州市旅游职业学校） |
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