| 标题 | 科学课教学中的探究活动 |
| 范文 | 李林峰 培养学生自行探究、获取新的知识的主要途径是课堂教学的形式，与此同时，还要让学生参加实践活动，通过动眼、动口、动手、动脑去获取新的知识。 新课程标准中提倡的科学探究，就是指在教师的引导下，学生通过动口、动手、动脑来亲自体验过程。然而，从目前的教学实际情况看，一定程度上出现了实践的盲目性。其表现在：有的牵强附会，教师的教学挂一个探究的大名;有的是学生掌握的科学方法很少，不具备科学探究素养。和广大同行一样，笔者在实践新课程教学中也曾经经历前面列举的情况。因此，如何正确引导学生进行科学探究，成为笔者关注的研究课题。 一、让学生注意力集中起来 培养学生自行探究、获取新的知识的主要途径是课堂教学。教师作为学生探究活动的创设者，要更新观念，让学生从“要我学”科学知识的位置转化到“我要学”科学知识的主体地位上来。小学生的好奇心较强，教师应根据学生的心理、生理特点创设情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们有自行探究知识的兴趣，有主动参与的激情。要想设计出奇特的情境来激发学生的兴趣，教师必须熟悉科学课程标准，掌握教材。如在教学《热胀冷缩》一课时，可将一个装有小半瓶红色水的烧瓶塞上带有尖嘴的玻璃管的胶塞后，放到热水中，一瞬间，红水从玻璃管尖嘴中喷出来，形成美丽的喷泉。也可以用沾有肥皂水的管子插在密封的空瓶子中，再把空瓶子放入热水中，一会儿，瓶子会吹出一個大泡泡。学生被这美丽的“奇迹”吸引住了，兴趣就来了，七嘴八舌地议论起来：自动喷泉啊！空瓶子为什么会吹泡泡呢？这样，把学生的好奇心抓住了，使之产生强烈的求知欲望和巨大的学习动力。另外，不同的教学内容应采取不同的方式让学生的感官动起来。如在研究果实的构造时，初次让学生解剖果实时，课堂气氛应是比较安静的，教师应为学生提供一个细心解剖、认真研究的环境，让每一位学生沉浸在认真细致、严谨的学习气氛中;到了后半部分，学生了解到果实的构造特点后，在解剖认识其他果实的构造时，教师即可设置一个轻松、愉快活跃的学习情境，让学生伴着优美的轻音乐来解剖果实，实验小组的同学还可以一边解剖一边讨论。这样，学生能在愉快之中获得新知。 二、让学生思维动起来 要培养学生自行探究、获得新知的能力，就是要让他们自己去收集事实，参加实践活动，通过动眼、动口、动手、动脑去获取新的知识。因此，教师应通过合理的设计，为学生的实践活动创造有利的条件，提供有影响的材料，并把问题蕴含在这些有影响、有结构的材料中，让学生自行探索、自行发现。所谓有影响、有结构的材料，就是指这些材料在使用的过程中能揭示自然规律的某种联系，有的是材料本身就能体现出来的，有的是材料之间相互作用而产生的。教师应该依据学习的内容，从趣味性、科学性、针对性等方面来考虑，选择相关的、有吸引力的、使用起来安全方便的，并适合学生自行探究的材料。如在《人的营养》一课的教学中，教师可以给学生提供几种典型的食物，如米饭、瘦猪肉、肥猪肉、黄瓜、土豆、面包等以及碘酒、滴管、酒精灯、火柴、镊子等工具，并简单介绍这些工具的正确使用方法，然后给学生充足的时间，让他们借助已有的经验以及这些材料，自行动脑筋想办法研究这些食物中可能含有哪些营养成分。这样，学生的思维活跃了，他们可以看，可以摸，可以尝，可以滴碘酒，可以加热，可以在纸上压、按、擦等。学生依据教师提供的这些材料，一步一步地进行猜想、实验、研究、讨论、分析、思考，从而获得新的知识。 三、让学生行动起来 在引导学生自行开展探究活动而获得知识的时候，教师要恰到好处地处理好“收”与“放”的关系，要让学生都行动起来，人人动手做。“收”，是指学生在应该指导、应该培养的方面不放松，如观察的顺序、比较的方法、分类的标准等，都应该使学生掌握，用以应对自行探究活动中可能出现的问题。“收”还指对学生观察的全过程的不放松，对整个自行探究活动的宏观调控的不放松。要时刻注意引导学生，尽可能地调动他们运用已有的知识;要时刻注意每个学生的活动情绪和表现，及时发掘学生出现的闪光点，有效地调控好整个探究过程。“放”，指让学生根据已有的认知结构和对材料的观察，设定操作的步骤，并按自己的思维进行操作观察、实验思考、分析讨论;给学生足够的时间和机会去尝试，让他们自己去发现错误，及时调整自己的设想，加强学生的主体意识;教师不要着急，不要催促甚至干预，这样才能更好地提高学生的能力，让学生更独立自主地进行学习。如教学《空气的污染和保护》一课时，可以尝试改变原来的教学计划和方法，在课堂上简要地学习有关的知识点，即有关的基本知识，然后要求学生进行实地调查，地点自选，可以是家门前，或是街上，或是公交车站等，进行十分钟调查观察，找出造成空气污染的原因，并提出自己合理的建议或做法。这样，学生的兴致很高，都能主动地参与环保活动和自主探究。 当然，在学生自行探究的过程中有成功也有失败，有兴奋也有沮丧，各种情绪齐集课堂是很正常很自然的现象。教师要给学生比较自由的空间，不指责、不批评，要给予学生理解、点拨和适当的引导。这样，学生的思维会更加活跃，探究的热情会更加高涨，也就保证和促进了探究活动的顺利进行。 |
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