| 标题 | 翻转课堂在技工教育中的应用研究 |
| 范文 | 杨锦锋 汪晓东 摘 要：翻转课堂已被证明适用于中小学和普通高校，但是否适用于技工教育，尚缺乏有效的实证数据。本文基于汽车发动机构造与维修课程，通过“试点班”和“平行班”教学实验对比，连续开展四周课堂教学实践，从学生对翻转课堂的接受度、学习效果和翻转教学方法效果对比这三个维度进行分析，发现技工学生能够接受翻转课堂的教学模式，并且能在翻转课堂中获得更好的学习效果，同时发现使用微课能够提升翻转课堂的教学效果。 关键词：翻转课堂 微课 技工教育 实证研究 一、研究背景 当前，技工学校专业基础课教学普遍存在“以知识传授为主”的现象。教学过程表现为教师单向授课为主，教师反复讲解。但基础薄弱的学生较少主动思考所学内容，对专业基础课程学习缺乏兴趣，教师亦无法顾及到不同程度学生的学习状况，难以因材施教，因此容易造成学生吸收和理解程度上的差异，导致部分学生上课睡觉、玩手机、厌学、违纪等现象的发生。翻转课堂作为一种新型的教学模式，可为改进技工教育专业基础课教学提供新的思路。 二、文献综述 国内翻转课堂在普教以及高校已取得良好的效果。重庆市江津聚奎中学翻转课堂教学实验结果显示，有80%以上学生的学习兴趣和学习效率得到提高。广州市海珠区第五中学实行的“展示课+自习课”的中国式“翻转课堂”取得了高考录取率不降反升的理想成果。汪晓东、焦建利等人在广州市天河区“天云项目”中开展的微课和翻转课堂实验，已经成功在中小学的数学、英语、语文、政治等多个学科实现应用。在高校，汪晓东、张晨婧仔对大学本科生教育技术专业英语课堂应用翻转课堂教学，试验显示，有79%和73%的受试学生认同翻转课堂对提高其自主学习能力、学习效率的促进作用。 在国外，杨百翰大学麦里特高学院的“MS EXCEL”课程和在西雅图大学机械工程系“控制系统”课在应用翻转课堂中取得了明显的效果。国内有学者构建了信息化环境下兼具中国传统文化特色的“太极环式翻转课堂模型”，有学者分析了翻转课堂有效实施的策略和需要注意的问题。但在技工教育中，翻转课堂的实践较少。这迫切需要找到一种适合技工学校的翻转教学模式。 翻转课堂有三种不同的“翻法”。第一种翻法：校内翻。即前置学习和课堂讨论在学校内完成，分两次课来做：第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（两次课可不连堂）。第二种翻法：家校翻。类同于第一种翻法，但前置学习是学生回家（宿舍）完成。第三种翻法：课内翻。即课堂教学中，前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。翻转课堂要应用于技工教育，需要在坚持其“翻转”本质的前提下，针对不同类型的学生进行创新。 综上所述，翻转课堂教学模式是否适合技工教育教学，有必要进行验证。本研究基于汽车发动机构造与维修课程检验翻转课堂的有效性，从学生对翻转课堂的接受度、学习效果和不同翻法效果研究这三个维度进行验证。 三、研究设计 因为笔者学校学生不具备在校外观看微课的条件，因此本研究主要聚焦在校内完成翻转课堂的效果分析上。 1.研究对象 选取2014年就读学校汽车检测与维修专业的学生，试点班为14汽检高职1班，平行班为14汽检高职2班，两班的班级人数都为36人，生源是学校中技升读高技的学生，所授专业基础课程是汽车发动机构造与维修，教学在普通教室上课，两班教学环境相当。 2.研究方法与过程 （1）实验研究。以汽车发动机构造与维修课程为实验范围，围绕试点班和平行班的四周课进行实验研究，通过课后测验、学生作业分析以及学生问卷调查和访谈，分析翻转课堂的应用效果并探讨不同翻法的效果差异。 （2）调查方法。 一是问卷调查。问卷通过十道选择题调查学生对翻转课堂的接受度、学习效果及不同翻法的效果差异，采用李克特五等级量表编制。问卷在任课教师课堂结束后进行发放，现场填写和回收。 二是访谈（电话或面对面访谈）。访谈分“教学过程中”和“教学结束后”两种形式。教学过程中主要结合指导和答疑环节进行面对面访谈，教学结束后采用的是面对面访谈和电话访谈并用的方式。第一周课至第四周课中，平行班和试点班访谈的人数分别是6人、6人、10人和13人，按照学号随机抽取受访学生。 四、结果与讨论 1.学生对翻转课堂的接受度数据 （1）问卷调查结果。每次发放问卷共72份，四次问卷的发放回收情况见表2，回收的问卷全部有效。 研究结果如图1所示，试点班和平行班评5分的学生不断增加，其中在第三周和第四周课增加最为明显，红线和蓝线都呈上升趋势，表明两个班的学生都越来越接受翻转课堂的教学模式。有趣的是，在第四周课中蓝线反超上升，且蓝线在第三周课和第四周课之间飞速飙升，而平行班在第三和第四周课中并没有采用翻转的模式，但对翻转的认可度反而上升。一个可能的解释是该班学生在取消翻转课堂回到原讲授模式后反而不习惯，持续上升的认可程度反映出学习者希望老师继续使用翻转课堂教学模式。 （2）访谈结果 （电话或面对面访谈）。教师根据设定好的问题进行访谈。结果显示，试点班和平行班接受翻转课堂学生的比例不断增加，不接受的学生比例不断下降，说明翻转课堂适合技校的学生。 2.学习效果 在平行班和试点班学生中分别抽取了5份优生和5份后进生的工作页进行对比。由图2可知，两班优生和后进生的平均分走势不断上升，优生的成绩进步较慢，后进生的成绩进步迅速。实验证明，基于微课的翻转课堂教学对基础不好但学习动机较强的学生帮助最大。另外，试点班学生较平行班学生平均分高，表明有微课的翻转课堂比无微课的翻转课堂模式更能让学生接受，学生的成绩提高更快。 3.不同翻法的效果研究 在第一周教学中，通过工作页成绩的优、良、中、差来分析试点班校内翻（有微课）与平行班校内翻（无微课）的翻法。由图3、图4可知，同样采用校内翻的模式，有微课班级比无微课班级的后进生率降低了11.1%，中等率升高了16.7%，优良率变化相当。在第二周的教学中，试点班和平行班类同于第一周的授课方式，后进生率降低了13.9%，中等率相同，优良率分别升高了2.8%和11.1%。由此可知，同样采用校内翻的翻转课堂模式，有微课的翻转课堂比无微课的翻转课堂更能提高学生的成绩。 在第三周的教学中，试点班采用课内翻（有微课），平行班采用不翻（无微课）的教学模式。从图中可知，试点班后进生率降低了13.9%，优生率提升了5.5%。在第四周课中，采用校内翻（有微课）的教学模式比不翻（无微课）的差生率降低了13.9%，优生率提升了5.6%。 综合表明，校内翻更适合技校生的学习，无微课校内翻比不翻的成绩要好。 五、研究结论 1.翻转课堂适合技校生 许多技工学校的教师在接触到翻转课堂这一模式时，最大的担忧就是“我们的学生不适应这种教学模式”。实验发现，学生并不排斥翻转课堂这种教学模式，恰恰相反，调查中有80%左右的学生认同这种上课方式，而且随着实验的推进，两班学生对翻转课堂的接受度都呈上升趋势。通过课上观察及访谈发现，两班学生的到课率达到99%，迟到率下降了13%，早退率降到0%，差生率总体下降了6%，上课注意力不集中的学生大幅度减少。被访谈的学生大都反映，翻转课堂在时间和空间上给了他们更多的自主性，学习上有了更多的创造性。 2.翻转课堂在技校生培养中的优势 一是有利于提升学生的学习动机。两种翻转的模式（校内翻或课内翻）均能提升技校生的学习动机（约15%）。一方面，教师针对教学对象和教学内容开发微视频，集声像元素、文字为一体，多感官通道同时作用，有利于学习者理解，能激发学习者的内驱力。另一方面，多媒体的直观性和趣味性可以有效提升技能学习的效果，减少学习中的障碍，引起学习者的兴趣。 二是有利于内化知识。翻转课堂“先学后教”的特点，有利于增强学生对所学知识的理解，特别是应用等高阶目标的达成，而应用等高阶认知活动又反过来促进对知识的理解。此外，翻转课堂中以微课为载体，能够将一些抽象难以理解的结构、原理性内容直观地展示出来，有效化解教学的重难点，促进学习者理解和深化知识。而翻转课堂中的小组合作学习，有助于学习者广泛讨论，取长补短，一些共性难题在教师的帮助下得到有效解决。对比发现，采用翻转课堂的教学方法后，学生的知识内化率上升了约20%。 三是有利于提升学生的综合能力。翻转课堂通过前置学习解决部分学习目标，从而为课上的师生互动、生生互动提供了更充裕的时间。在这些活动中，学生还可在自学能力、团队协作能力、沟通能力和分析解决问题能力等方面得到提升。 四是有利于提高学习效果。教学结束后，笔者出了测验试卷，对试点班和平行班的学生进行了测试。试点班的学生成绩都在稳步提升，其中成绩“差”的学生下降了31%，成绩“中”的学生上升了23%，成绩“良”的学生上升了17%，成绩“优”的学生上升了8%。这说明翻转课堂对提升学生的学习效果有用，而且差生的进步率明显高出优生，从一定程度上说明翻转课堂对差生群体的作用更明显。 五是有利于个性化学习。技工教育的难点之一是学习者个体差异显著，不同层次的学生对教学的需求不尽一致。因此迫切需要教师能够在提供丰富学习资源的基础上因材施教，使不同能力学生的综合职业能力得到充分的发挥。翻转课堂“以学定教”恰好满足了上述要求，有利于学生个别化问题的解决。 3.校内翻（有微课）的方法在技工教育中效果更明显 尽管翻转课堂并不绝对需要微课，特别是在某些高等教育的课程中，但对于技能性内容的学习，直观的微课更有利于学习者理解。从本实验中可以看出，校内翻（有微课）的翻转课堂更受技校学生的青睐。课前，学生根据教师下发的学习资源获取知识、发现问题，通过视频自学教材；课上，学生实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。教师鼓励学生自己进行归纳整理，对于不懂的问题，先让学生互相讨论，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸，从而解决了学生的需求。所以，校内翻（有微课）的翻转课堂教学模式更适合技工学校的教学。 六、研究展望 本研究虽然验证了在技工教育中，翻转课堂教学模式不但能提高教学质量，还有利于学生的个性化学习。但研究只在一门专业基础课的两个班级中进行了实验，对于其他类型的课程是否合适，还有待进一步验证。此外，什么样的微课才符合技能训练的需要，在教学中如何正确使用微课，怎样的翻转课堂流程更适合技校生的学习，都需要在进一步的实践中继续完善。目前，笔者学校正在对4门不同类型的课程（包括汽车发动机构造与维修）进行为期一学期的翻转课堂常态化实验，希望能对上述问题给出进一步的回答。 致谢：华南师范大学教育信息技术学院的研究生陈莉莉同学为此文提供了文献方面的帮助。 参考文献： [1]张跃国，李敬川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育，2012（8）. [2]刘建华.浅谈“学案导学”课堂教学模式的建构[J].教育实践与研究（小学版），2009（8）. [3]汪晓东.“中小学微课应用”（系列文章）[J].中小学信息技术教育，2014（1）. [4]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）. [5]Randalls.Davies，Douglas L.Dean，Nick Ball.Flipping the classroom and instructional teachnology integration in a college-Level information systems spread sheet course[J].Educational Technology Research and Development，2013（4）. [6]Gregory S.Mason，Teodora Rutar Shuman，Kathleen E.Cook.Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Vpper-Division Engineering Course[J].IEEE Transactions on Education，2013（4）. [7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）. [8]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）. [9]汪晓东.翻转课堂的实践困惑如何应对[N].中国教育报，2014-4-24. [10]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].课程与教学，2015（3）. （作者单位：杨锦锋，广州机电技师学院； 汪晓东，华南师范大学教育信息技术学院） |
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