| 标题 | 信息化背景下高职数学混合式教学模式的探索与实践 |
| 范文 | 冯静 摘要：本文分析了高职数学教学中存在的问题，阐释了混合式教学模式的内涵，并基于信息化背景提出了混合式教学模式的结构，最后总结了混合式教学模式的效果。 关键词：混合式教学模式 高职数学 汽车检测与维修 笔者在汽车工程系代课多年，加上平时与专业课老师的交流以及研读专业课的课程标准，基本掌握了汽车系学生需要掌握数学知识的范围和程度，经过思考，构建了一种高效的教学模式并进行了实践。 一、混合式教学模式的内涵 信息化背景下的混合式教学模式就是利用各种现代网络技术与多媒体技术，让教学内容“活”起来，让学生“动”起来，冲破以“教师动嘴，学生动耳”的古板形式，最大限度地把“现实的教、学”和“在线的教、学”完美结合，在老师的引导下，学生能够主动学习。 二、高职数学教学存在的问题 高等数学的教学有很多漏洞：学校往往用同一本教材应对各种各样的学生，没有针对性，忽视了高职学生基础不一的特点；上课就是“讲讲，练练”，学生像一个“看客”，而不是舞台上的“演员”。 三、混合式教学模式的提出与实践 反思前人经验，并结合在汽车系上课的工作经验，笔者提出的混合式教学模式如下。 1.前期准备 教师要具備制作课件，录制、剪辑视频，制作微课、使用多媒体教室上课，利用qq、微信、微博等工具辅助教学等能力。 2.创设学习环境 经济与科技都发展了，几乎每个学生都有手机或者笔记本电脑；从国家对高职高专的扶持力度来看，学校可以建立多媒体教室，实现无线网络全覆盖，并且现代化信息与技术已进入大学校园。 3.教学过程 在上课的过程中，老师可通过网络（如利用“Moodle”平台、“Mind manager”等）了解学生对知识的掌握程度，回答学生的问题。有些问题需要拓展或者学生还存有疑惑，依靠学生的力量得到的结果还是不太满意的，教师可以引导学生借助网络平台搜集资料，弥补知识有限带来的不足。 4.个性化学习 对于数学基础参差不齐的高职学生来说，建立针对个人的学习方式、学习进度、学习内容、学习场所非常关键。像网易云课堂、QQ、微信等，为学生的个性化学习增添了色彩。 5.评价与反馈 混合式教学模式是由过程性评价和诊断性评价构成的。其中过程性评价的因素包括：在线学习、作业完成、自测习题完成、课上表现，权重分别为15%、10%、10%、15%；诊断性评价的因素包括：在线模块测试、期末考试，权重分别为20%、30%。评价结果可以通过微信、QQ等及时反馈给学生。 下面以“极限”为例进行实践。 上课前，让学生们扫描二维码观看微视频进行预习，本节针对“数列极限”及“x→x0”、“x→∞”两种形式的“函数极限”设置了三个微视频，每个视频10分钟左右，学生可以灵活安排学习时间。为了让学生充分理解“极限”的概念，借助网络搜索体现“极限”思想的例子，笔者把学生分成6个学习小组。每组八九个人，以小组为单位讨论学习，然后班内一起研究。 四、总结与反思 针对汽车工程系15级两个水平差不多的汽修检测与维修班，笔者进行了实践探索。一班有50人，气氛高亢，学生精力集中，积极思考，不依赖老师，并能够对学习的内容说出自己的理解，学习氛围浓厚，期末考试90分以上10人、80分以上35人、60分以上5人。不管是日常上课的课堂氛围、课下作业完成情况还是期末最终考试成绩，一班比二班都要好。由此可知，混合式教学模式是一种值得老师们探索并实践的教学模式。 |
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