| 标题 | 浅谈面对后进生教师的心理平衡与取向 |
| 范文 | 闫琪+谭中法 摘 要：本文提出，面对后进生，教师首先应当保持心理上的平衡，确定正确的心理取向。与其恨铁不成钢，不如不恨；不恨，也许能想出使铁变成钢的招数来——那就是要爱，要冷静而不是急躁，要刚柔相济、宽严相得，要有正确的学生观等。 关键词：后进生 教师 心理取向 一、正确的心理取向是爱与冷静 在后进生面前，教师正确的心理取向首先应该是爱而不是恨。事实上，使学生化铁为钢的不是恨的毒焰，而是爱的烈火。面对后进生，如果教师不只是充当权威者，而更多的是心理工作者，不仅具有知识渊博、表达清楚的认知特征，更能真诚地把学生当做朋友与知己，热爱他们，与他们平等相待，坦诚相见，如甘霖滋润旱苗，若清火之淬熟铁，何愁铁不能成为钢！总之，要爱不要恨，这就是笔者的第一个结论。 其次，正确的心理取向是冷静。不管学生犯多大的错误，甚至学生对教师有挑衅性的语言和行为，使教师处于尴尬被动的局面，教师都必须冷静，要有处变不惊的大将风度。如果教师能冷静哪怕是五分钟，不仅可以大大缓和当时的尴尬气氛，而且可以避免因老师的急躁带来的更大失误，进而想出教育学生、解决问题的良方来。“急中生智”是要借助冷静的头脑的。对后进生，冷处理、热定型，这是笔者的又一结论。 二、正确的心理取向是刚柔相济与宽严相得 教师不能只有“公公”的威严，也不能只有“婆婆”的柔肠，而是要像表演艺术家那样进入角色又能自持。动辄大发“公公”的雷霆之怒，企图压服学生的做法失之于过严。需知现在的学生，尤其是职业学校的学生，是压而不服的。若表现出“婆婆”的无奈之态，无原则地迁就学生则又失之于太宽。需知热爱不是溺爱，也不要幻想溺爱能解决后进生的一切问题。教师如果“平等”到与学生没大没小的地步，不成熟的学生会错误地认为教师软弱可欺，甚至是顺着杆子爬到教师的头上来。可见，过严或过宽，都是不可取的，需要的是刚柔相济、软硬兼施、宽严相得。教师应具有高超的表演能力，能在理智与情感的表达上既进入角色又能自持，把握得恰到好处。这样的教师，在情感上能深入到学生的内心，体验到学生当时所体验到的情感，并表现出诚挚的爱心。这种爱心与“婆婆”的柔肠有着本质的区别。而在理智上，时刻清醒地保持着自己的“师道尊严”，对学生该严格要求的决不用“理解”二字简单了之。 三、正确的心理取向是心中装有移情性学生观 学生观有两类，一类是错误的学生观，也叫“评价性学生观”，另一类是正確的学生观，也叫“移情性学生观”。 评价性的学生观之所以是错误的，是因为持这种学生观的老师总是自认为是客观地评价学生，其实不然。教师刚送完毕业班，对学生的教育教学要求以及得到的反馈信息，都是毕业阶段的高水平，用这些留在大脑中的毕业生的标准去衡量刚入学的新生，怎么能说是公正的呢？教师基本上都是本科毕业，而且社会阅历、经验已到了成熟阶段，总体素质比较高，据此去衡量尚需要经过长时间培养的总体素质还比较低的学生，怎么能说是合理的？至于那种向后看的心理，若要据此去要求具有向前看的心理取向的青少年学生，那就是背道而驰了。再说由于时代不同，内在的教育要求与外部的教育环境都不同了，人们的各种观念都发生了很大变化，怎么可以要求学生向后看呢？持评价性学生观的老师，对后进生不是横加指责、严厉批评，就是胆怯厌烦、撒手不管，这样是不会收到什么好的教育效果的。 移情性学生观之所以正确，是因为持有这样学生观的老师认为学生都是可爱的，没有教不好的学生。教师应该设身处地地体验学生的所作所为。在这样心理驱动下，教师对后进生教而不训、管而不整、拉而不推，罚其错而不折其气，以同情、真诚、热爱与关怀的态度对待。一方面，教师不是不切实际地要求学生“向我看齐”“向高看齐”，而是引导学生“向前看齐”；教给学生爬楼的方法，指引学生上楼。另一方面，善于发现后进生身上的闪光点，并对学生提出通过努力可以实现的较高期望，从而产生自我实现的预言效应。 （作者单位：闫琪，山东枣庄市台儿庄区邳庄镇教委；谭中法，山东枣庄市台儿庄区职业中等专业学校） |
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