| 标题 | 职业院校职业指导课程教学改革创新探索 |
| 范文 | 石朝晖 摘 要：职业指导是职业院校的必修课。笔者学校从教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等方面对课程进行了改革和调整，以形成独具特色的职业教育课堂教学生态。通过自我认知、职业探索和社会环境分析等教学环节对学生进行就业指导，可以使学生在学习期间掌握必要的择业、就业知识，从心理准备、能力准备和知识准备等方面为学生进行心理疏导，指导应届毕业生择业与就业，启发毕业生自主创业以顺应“大众创业，万众创新”的改革浪潮。 关键词：职业教育 职业指导 课堂教学 以实践为中心培养学生的自主学习能力，从而提升学生的社会能力和专业能力，是笔者所在学校目前主推的教学模式。笔者所在学校于2018年9月启动了胡格教育模式改革，旨在结合本校职业教育课堂教学的特征与状态，把胡格教学模式运用到职业指导课程中，并围绕当前职业院校的就业环境与状态，重构课堂教学生态。课堂充分调动学生参与的积极性，并通过教学评价，检验学生是否达到预期的学习目标，从而达到课堂教学“有趣、有用、有效”的目的。 一、教学组织兴趣化 胡格教学模式的首要任务是转变职业教育教学理念，以学生为中心，以社会能力、方法能力和专业能力提升为目标。本学期在建设工程管理（建管）和建筑装饰设计（建装）两个专业班的就业指导课程中，向学生介绍了胡格教学理念，并在第一次课上动员学生成立兴趣小组。学校在注重学生专业能力培养的同时，强调自主学习能力的培养。养成良好的学习习惯，对学生未来的职业生涯发展至关重要。学院建管和建装两个班分别成立了五个兴趣小组。学生自由组合，推举小组长，负责协调小组成员工作，同时笔者与各位小组长建立联系，在他们学习遇到困难时，提供必要帮助。 二、教学内容模块化 在教学兴趣小组成立后，笔者按照教学计划和大纲，参考教材内容，分出就业准备、就业方式、就业政策、权益保护、简历制作、面试礼仪、创新创业等10个模块，其中就业准备、就业方式、就业政策、求职技巧、自主创业5个模块分别由兴趣小组承担教学任务，面试礼仪、职业探索、权益保护等模块的全员参与模拟实践。不同教学模块的有机组合，把个体学习、合作学习、集体学习融为一体，形成一个系统。 兴趣小组认领教学任务时，教师要记录小组承担的模块内容，同时形成课程考核条款，制定教学组织及标准，对积极参与课堂互动的同学加分，对兴趣小组教学环节进行综合评定，最终评选出优秀兴趣小组，激励小组成员认真筹划、互相鼓励、团结协作，共同完成模块化教学工作。 三、教学形式多样化 “能力模型+课程大纲+方法大纲” 是胡格教学模式的基本形态。围绕教学计划和大纲，学生可通过网络、教材、专业课老师、学长学姐等多种途径寻找知识资料，通过截取视频、音频、制作PPT，在课堂上与同学们分享。 在课堂上，首先，小组成员集体上台，由小组长介绍小组成员分别负责的任务和完成情况。每个模块通常由1～2名学生进行讲解。有时是一个模块由2名同学分内容讲解，有时一个模块由2名同学一起进行讲解，这种形式体现了学生的主体地位，也展示了他们的综合素质和能力。 学生以自学的形式，制作PPT进行分享。课堂上进行小组讨论，分成正反方两组就相关问题和知识点进行辩论。学生制作的PPT在投影幕布上播放时，经常出现与电脑显示器的字体、字号、颜色有误差，搜集的视频资料有时也无法正常播放。这时，老师可以提出解决方法。同时，向学生强调，做任何事都要有兩手准备，以防万一。这在今后的职场中是非常重要的。 在面试礼仪课程教学中，教师让全体学员参与其中，从形体动作规范到面试礼仪，以及站姿坐姿、服装发饰等方面对学生进行模拟演练，每个学生都动起来、做起来。同学们面对面训练、互相纠错，使专业技能得以提升，课堂组织生动有趣，教学目标易于达成。在简历制作课程中，笔者带领同学们体验“翻转课堂”。在模块小组分享简历制作的知识后，立即组织全体同学动手制作自己的求职简历，并组织进行模拟求职招聘。学生轮流担任企业的招聘面试官，设计一些招聘面试问题。从进入面试现场开始，从礼貌问候到递交个人求职简历，从简单介绍自己到回答面试官的提问，从正确坐姿到面试结束离场……学生用行动体验面试的全过程，在细节方面进行深入讨论。教师及时在旁边进行评价指导。 胡格教学模式使师生关系得以重塑，不再是教师台上讲、学生台下听，而是教师时刻关注每位学生的状态，并及时给予肯定和鼓励。课堂活动创造了更多机会让学生参与进来，注重学生的行动性、教学过程的完整性和小组之间的合作性。课堂上，学生积极主动地表达自己的见解，激发了学生学习兴趣，调动了学生主动学习的积极性。 四、学生的转变 为大家分享精心准备的知识时，主讲学生也在关注台下“听众”的状态。当注意到自己讲解无人听的时候，他们才真正体会到老师的辛苦、无奈与焦急。当大家共同参与讨论，动手动脑，填图写卡时，学生们发现完成任务比单纯掌握理论知识有趣多了。 职业院校的课堂上，学生一般不太注意听讲，低头看手机、组团打游戏司空见惯。此类现象确实急坏了老师、难坏了家长、毁了学生。胡格教学模式的应用，利用任务驱动型的教学方法，突破了学生“轻理论、重实践、爱动手”的壁垒。职业指导课程应用胡格教学模式，使课堂变得有趣、学习内容有用、学习方法有效。 胡格教学模式的运用，有效地解决了职业指导课堂教学中“教”和“学”的诸多问题，促进了学生学习观念的转变，激发出学生的学习兴趣，进一步融洽了师生关系。通过教学实践，我们深刻地体会到胡格教学模式的功效与魅力：一是理论与实践的结合。传统的以教师为中心的教学已不适应当前职业院校教学的实际，而在胡格教学模式中，理论与实践被作为一个整体来传授。二是专业能力与非专业能力的结合。胡格教学模式更重视培养学生独立思考、合作意识和责任意识等非专业能力。这些正是目前专业教学中缺少的内容。三是教师与学生角色的变化，胡格教学模式强调以学生为中心，教师的角色是学生学习的支持者、帮助者和引导者。 “少年强则国强”，职业教育要立足于将青年一代在校内雕琢打磨，淬炼成器。目前技工教育的生源综合素质普遍偏低，但动手能力强，所以课堂上不应采取传统教学模式，应采用胡格教学模式，让学生们动起来、练起来，将理论知识与实践相结合，使学生们感兴趣、愿操作，从而掌握应用技能。 总之，胡格教学模式改变了传统的“以教材、教师、教室为中心”的教学模式，是深化教学改革，注重学生社会能力和方法能力培养，提高人才培养质量和服务水平，创新职业教育发展的新模式。 参考文献： [1]吴建平.浅析“胡格教学模式”下的学生学习行为[J].考试周刊，2016（64）. [2]汤敏.慕课革命，互联网如何变革教育[M].北京：中信出版社，2015. [3]迈克尔.霍恩，希瑟·斯特克，聂风华，徐铁英，译.混合式学习，用颠覆创新推动教育革命[M].北京：机械工业出版社，2016. [4]孙庆玲.德国来的“胡格模式”[N].中国青年报，2017-9-11. （作者单位：首钢技师学院） |
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