| 标题 | “生”动课堂 “活”力思维 |
| 范文 | 陆海鸣 摘 要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，对中职数学教学具有重要的指导意义。本文分析中职数学课堂中所存在的矛盾与困惑，探索生活教育思想应用于中职数学课堂的路径。 关键词：生活教育? ? 中职? ? 数学教学 《中等职业学校数学课程标准》指出，中职数学课程的任务是让学生具备职业学校数学学科核心素养，形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识、运用数学的思想方法和工具解决问题的能力等。不难看出，中职数学课程标准与教育家陶行知的“生活教育”思想高度吻合;他所提出的“生活即教育、社会即学校、做学教合一”理念，倡导把数学教学与学生的日常生活密切结合起来。教师只有帮助学生在数学与生活之间建立联系，让他们领会到学会数学可以解决生活中很多实际问题，才能有效减轻学生对数学的抵触情绪，激发学生学习兴趣，学生才能主动参与学习、乐于探索新知、勤于动手操作。 一、中职数学课堂：爱你真的不容易 （一）数学课程的枯燥特性让学生的“爱”难以发生 近年来，江苏实行普高扩招的政策，普职比提升到6：4，导致中职学生的整体素质普遍降低，大部分学生数学基础薄弱。在小学和初中阶段，学生大多没有成功学习数学的经历。中职数学课程较为枯燥的特性，也降低了学生学习数学的兴趣;有些学生的学习习惯较差，注意力难以集中，课上听不懂，课后更懒得去思考，导致问题容易越积越多，学困生越学越困难。 （二）教学理念的滞后让教师的“爱”遥不可及 近几年，中职教学改革力度逐渐加大，新的课改理念通过比赛等渠道逐渐渗透进课堂，但绝大部分教师仅仅在备赛阶段学习与应用新的教学理念，日常课堂教学仍然是“涛声依旧”，放不下教师的“架子”，不能真正将学生作为课堂的主体，更不用说将课堂教学与学生生活实际结合起来，这就导致生活教育理念难以真正走进课堂。 （三）远离现实生活的中职数学课陷入“曲高和寡”的囧境 不少中职数学课堂与普高数学课堂高度相似，以讲解数学知识为主，教师所教的内容大部分建立在学业水平考试的基础上，应试教育的印记十分明显。由于学生数学课堂远离生活实际和专业技能要求，导致学生不清楚为什么要学数学，原本就对数学学习不感兴趣的学生更加感觉数学学习索然无味，学生对能否学好数学信心不足，影响了学习效果。 二、数学教学应有的状态：在生活教育中学习数学 陶行知先生生活教育理论的核心是“生活即教育”，他认为，现实的生活无时无刻不在变化之中，这也意味着教育也随着生活处在不断变化之中，因此数学课堂教学灵感应当来源于不断变化的生活现实。 （一）新课程改革呼唤生活教育 当下的中职数学教学改革强调，教师应探究形成新的教学模式、教学理念，以适应学生的学习，采取以学生为中心的教学手段，进而提高教学效果。根据建构主义理论，学生的学习应当是对已有的生活经验、已有的知识基础不断建构的过程。根据当下多数中职学生的学习能力，教师改变目前教学现状的最好方式，就是将数学与生活实际相结合，从学生生活中的数学入手，逐步化解与转变他们对数学的畏难情绪。 （二）社会对人才的需求需要生活教育 随着社会的飞速发展，国家需要高素质的劳动者和技能型人才。教师只有通过数学教学实践，让学生运用数学知识、数学思维来理解身边的世界，理解职业岗位需求，进而解决实际问题，才能真正帮助学生真正成长为适应职业岗位需求的专业技术人才。因此，从人才培养的规格要求出发，数学与生活应当紧密结合，数学教学应当与学生的生活和专业学习紧密结合。 三、“生活教育”思想在中职数学课堂中的实践路径 （一）用数学文化帮助学生理解数学与生活的“亲密无间” 华东师范大学汪晓勤教授认为，数学史融入课堂，可以“呈现知识之谐、展示方法之美、营造探究之乐、揭示文化之魅、提供能力之柱、彰显德育之效”。教师将数学史融入课堂，对于激发学生学习兴趣尤其重要。如笔者在讲圆锥曲线的由来这一课时，通过介绍数学史，让学生感知数学中的概念是一点一滴被数学家发现的，并不是一蹴而就的;介绍解析几何的诞生史，帮助学生理解代数与几何发生联系之后如何推动航海、天文等领域的发展;介绍阿波罗尼奥斯用纯几何的方法证明了500多个命题，过程非常繁杂，而椭圆标准方程的推导经过几百年时间才得以完善，从而引导学生意识到在数学推导过程中遇到一些困难是很正常的，培养学生勇于探索、坚持不懈的职业精神。 （二）用专业文化帮助学生感受数学学习有“用武之地” 数学教师应当围绕学生专业，加强教学内容与学生所学之间的结合，使学生对数学应用价值的认识。如在进行椭圆的离心率学习环节中，笔者引导建筑专业的学生研究鸟巢这一中国标志性建筑，让学生在感知美的同时，探索与黄金分割椭圆相关的知识;而对汽修专业的学生，则引导学生在研究海南马自达标识的椭圆相关数据，组织学生计算标识的离心率，用数学知识分析专业方面的实际问题，学生的学习热情十分高涨;再如，在讲机电专业圆锥曲线一课时，笔者将CAD制图、数控加工工件与圆锥曲线的应用结合起来，引导学生研究零件中所含有的椭圆、双曲线模型，运用椭圆的方程等试算工具编写程序，利用CAD软件绘图，并亲手操作车床，加工出自己所设计的零件。在操作过程中，学生们亲身感知了专业学习与数学的现实联系，认识到数学的实用性，学习兴趣自然被调动起来。 （三）信息技术的应用让学生感知“有趣的数学” 随着现代化教学技术越来越多地应用于教学，利用信息化教学手段形象、直观地教学逐步替代了传统的“满堂灌”教学模式。如在讲椭圆的标准方程一课时，笔者借助几何画板的动态演示，帮助学生形象地感知 a、b值的变化与椭圆的形状变化之间的联系，帮助学生直观地理解曲线的生成及性质，极大地调动了学生的主观能动性，增强了自我获得感;再如，在讲二进制一课时，笔者引入生活中常见的条形码，指导学生研究条形码的编码原理，并组织学生动手编译生活中的条形码，引导他们感知数学不仅无处不在，而且可以“很好玩”。 （四）渗透财经知识，让学生感受数学很有“钱途” 数学核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键的数学能力。史宁中教授认为，“核心素养是后天习得的，与特定情境有关”。在讲指数函数一课时，笔者设计了一个综合实践专題：怎样储蓄最划算？笔者将全班分成几个小组，然后每组给定10万元本金，在银行存储五年，要求学生设计最合适的存储方式。学生们在解决问题的过程中，不仅需要调研现阶段的银行存款利率，还需要计算不同存储方式下五年后的本利各是多少，在研究过程中，学生就学会了“单利”“复利”和年金的区别。笔者有意将财经素养教育与数学核心素养教育结合越来，引导学生运用数学知识解决现实经济问题，潜移默化地学会了运用数学思维观察、理解现实经济生活，并尝试解决具体问题，这样让学生在处理家庭经济问题时具有发言权、增进成就感，进而保持对数学学习的兴趣与动力;同时，还通过小组合作，培养了学生团结协作的意识与能力。 总之，运用生活教育理念组织中职课堂数学，可以化解学生对数学学习的畏难情绪，让学生感受到生活中数学无处不在，感受数学的实用和有趣，提升课堂学习效率。运用生活教育思想指导数学教学实践，是教师专业成长的可选路径，也是学生发展的福音。 参考文献： [1]冯振举，曲安京.HPM视野下的数学新课程内容构成[J].课程·教材·教法，2007（9）. [2]杨峰，吴波.生活中的数学[M].北京：清华大学出版社，2015. （作者单位：江苏省如东中等专业学校） |
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