| 标题 | 论现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养 |
| 范文 | 郭冬梅 丁洪湖 [摘要]职业精神培养是职业教育人才培养的重要内涵，现代学徒制有利于促进职业精神与职业能力培养的高度融合。现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养应呼应现行试点人才培养模式，坚持立德树人，创新工作思路，优化整体设计，抓住主要矛盾，有效解决问题。 [关键词]高职 现代学徒制 职业精神 课程载体 分段培养 [作者简介]郭冬梅（1964- ），女，江苏泰州人，泰州职业技术学院，副教授。（江苏 泰州 225300）丁洪湖（1964- ），男，江苏泰州人，泰州市姜堰區艺术中学校长，高级教师。（江苏 泰州 225500） [中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）08-0082-05 现代学徒制是“全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措”。探讨现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养具有鲜明的现实意义。 一、现代学徒制下学生（学徒）职业精神培养的思路 职业精神是人在职业活动中的观念建构和价值追求，是具有行为导向性的职业心理素质和精神品质。职业精神既是对从业者个体的要求，也是从业者对职业生活的能动表现、自我追求、自我完善，是外在规范和内在品质的有机统一。职业精神有三种属性：一是社会性。职业规范、职业道德、职业价值受制约于所处社会文化，遵从于社会核心价值观和公民道德规范。二是职业性。职业性又有共性和特殊性之分。例如，社会主义职业道德的核心是为人民服务与集体主义，因此“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”就成为每个行业都应遵循的职业精神，也是社会对职业人的基本要求，这就是共性。不同行业有其特有的道德伦理规范，如医生追求大医精诚、救死扶伤的职业精神，教师追求爱岗敬业、爱生如子、为人师表的职业精神，这就是特殊性。三是个性。主要指个体人格特征差异于职业理想、职业道德中，外显在职业态度上，如有人兢兢业业、吃苦耐劳、任劳任怨，有人粗心大意、敷衍了事等。显然，职业精神培养的本质是德育，重点是健全与优化人格，主要内容有“职业理想、职业道德、职业规范、职业态度”等。 学生职业精神培养一般从三个层面阐述：宏观上，政府与社会发挥主导作用，引领理念、规划目标、统筹资源、协调关系、提供保障；中观上，学校坚持立德树人，探究职业精神培养体制机制、内容、方法和评价体系；微观上，教育者以课程为核心与载体、以课程改革为突破口将职业精神培养落到实处。现代学徒制人才培养的主要特点是：学校、企业双主体育人，校企深度合作；教师、师傅双导师培养，交互训教；学生、学徒双身份学习，工学交替；企业、学校多环境生活，文化多样，岗位成才。目前，笔者所了解的高职现代学徒制试点大多实行分段培养：一是学徒准备阶段。学生在学校接受基础教育，认知专业特点和专业发展前景，做好生涯规划，实现从中学生到大学生的心理成长，同时奠定作为学徒的相关专业基础和心理基础。二是学徒阶段。学生进入企业，接受岗前培训和相应在岗职业理论、技能培训，开启学徒生涯。三是准员工阶段。学徒基本掌握所训岗位知识技能，开始独立工作。 现代学徒制创新了技术技能人才培养的体制机制和模式，相应地，学生（学徒）职业精神培养必须适应新形势、探索新思路。具体来说，宏观上，政府加强教育立法，保障校企合作体制机制建设，促进资源整合，形成职业精神培养的最优环境；中观上，校企深度合作，实施分段培养，分段目标、任务各有侧重，随学生（学徒）身份变化不断拓展职业精神培养的内涵与外延；微观上，教育最有效的载体是课程，分段式职业精神培养可以参照华东师范大学徐国庆教授的“碗型课程模式”。 二、“碗型课程模式”对现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养的启示 “碗型课程模式”是徐国庆教授针对中高职衔接学生职业能力培养和职业教育教师教学能力培养提出的，以课程设置的时间阶段性、内容交叉性、逻辑连贯性、空间连续性、边界延展性、体积包容性为特点，围绕核心培养目标不断拓展教育教学内容的内涵和外延。这种模式也特别适用于现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养。学徒准备阶段，针对高职学生群体特征，职业精神之社会性培养主要帮助学生塑造自尊、自信、自强、自立的人格品质，树立正确的政治立场和“三观”，规范自身行为，夯实作为“合格社会人”的基础，初步建构职业理想；学徒阶段，职业精神之职业性培养瞄准“合格职业人”目标，重点帮助学徒订立职业理想、内化并践行职业道德、职业规范，实现对职业精神从依从到认同的转变；准员工阶段，职业精神之个性培养瞄准“优秀职业人”目标，在巩固社会性、强化职业性的基础上，帮助准员工实现对职业道德、职业规范从认同到信奉的转变，激发准员工追求职业理想、优化职业态度、不断完善自我的热情和动力（如84页图所示）。三阶段培养目标内容既有侧重，又有交融，更有衔接递进。需要说明的是，职业精神属于社会规范范畴，其内涵是敬业精神、精业精神、创新精神、立业精神。学生（学徒）职业精神习得过程实际上是逐步积累职业交往经验、适应职业生活、内化职业道德和规范的过程。具体来说，需统合认知、情感和行为等学习方法，将对职业道德和规范的认知经验、情感经验与行为经验不断整合，形成知、情、行相一致的一体化经验，从而产生与职业道德和规范相一致的动机系统以及与职业道德和规范相适应的行为系统，实现对职业道德和规范的内化，建构起内在的行为调节机制。因此，现代学徒制下学生（学徒）职业精神培养，隐性课程在很多方面会比显性课程更加行之有效。 三、现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养的具体实施策略 （一）整体设计 现代学徒制下高职学生（学徒）职业精神培养可做如85页表所示的整体设计。 （二）现行高职现代学徒制试点学生（学徒）职业精神分段培养存在的主要问题及应对策略 1.学徒准备阶段存在的主要问题：课程教学效果不理想。在此阶段，高职院校普遍根据教育部规定开设了思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、心理健康教育、军事理论、职业发展与就业指导等课程，但实际效果并不理想。究其原因，课程内容未有效整合，理实课时比例不当，课内外活动未有效关联和支撑，考核评价方法单一，学生无学习兴趣和动力。 应对策略：（1）聚焦内容。瞄准“合格社会人”培养目标，梳理并整合现有课程内容与结构，优化课程设置。根据杜威对学生完整人格教育的交互作用思想，调整理实课时比例，统筹第二课堂活动，将入学教育、主题教育、班级和公寓管理、社团活动、社会实践等纳入职业精神培养课程体系，增强第一课堂实践活动。（2）优化方法。增强课程教学的针对性、生活性、鲜活性、实用性，切实服务学生健全人格塑造、职业理想建构，让学生能动地作用于真实环境。（3）多元创新。校企创新育人理念；各具体部门、院系创新文化建设；企业人力资源和学校教学、学工部门配合，指导专业教研室创新显性、隐性课程设置及评价机制；辅导员、班主任创新教育管理模式，履行好观察、引导、纠正之责；学生优化自我认知和专业认知，增强双身份意识，初步构建职业理想，创新自我教育管理模式。 2.学徒阶段存在的主要问题：双主体育人理念和方法不同步，教育影响力互耗。一是企业在学徒培养过程中更注重追逐利润，管理刚性，强制多，关爱不够。二是师傅担心“教会了徒弟饿死师傅”，关键技能往往不愿传授给学徒。三是部分师傅自身职业道德水平不高，缺乏职业追求，带徒方法简单粗暴。四是业余生活单调枯燥。总之，企业与学校育人理念、境界大不相同，学徒职场初始体验与原有对美好大学生活的向往和初步职业憧憬差距甚大，从而影响学徒对职业精神职业性的理解和认同。 应对策略：（1）校企双方增强育人主体意识。企业发挥职业精神培养的主导作用和特有优势，优化文化建设，构建良好育人环境；优化师傅选拔激励机制，提高师傅带徒质量。学校推进对企业文化的学习，促进教师与师傅有效沟通，避免过分依赖企业。总之，校企双方分工合作，共同研究，有效支撑。（2）坚持课程标准。职业精神职业性在内容上体现为职业理想、职业道德、职业规范等。职业理想是人们对职业活动的奋斗目标，是追求职业活动成功的不竭动力，也是个体人生理想在职业生涯当中的映射；职业道德是从业者在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行為规则；职业规范是从业者必须遵守的所从事职业领域的专业化、规范化、标准化的要求。要坚持课程标准，让学徒明白不能因为自己不是正式员工就降低要求。（3）增强学徒职业精神养成之主体意识。显性、隐性课程相结合，让学徒在岗前培训时强化对职业和职业道德规范的认知，订立职业理想，在企业学习、工作、生活全程体验并践行职业道德规范，从而理解职业理想和职业价值取向决定人的职业道德水平、影响人对职业规范的认同和遵从，最终增强职业精神养成之主体意识。 3.准员工阶段存在的主要问题：学业与就业、理想与现实的冲突影响职业精神之个性发展。在此阶段，准员工面临人生重大抉择，而企业关注的是充分享受参培成果，最大化挖掘准员工价值，然后选留优秀人才以创造更大价值。 应对策略：这个阶段职业精神培养主要通过隐性课程实现。观念性、物质性、制度性、心理性隐性课程涵盖准员工在企业学习、工作、生活的方方面面，因此，我们应充分发挥“场性因素”的濡化、规训和陶冶作用。一是发挥企业文化育人功效。企业的战略胸襟、现代企业制度、良好形象、科学的用人机制、和谐的人际关系、宜人的工作生活环境等优秀企业文化能浸润准员工，是培养职业精神的最好资源。二是发挥学校德育之长。学校以生为本，协助解决好准员工学习与工作的矛盾，教育引导准员工正确处理好个人利益与集体利益的关系。三是企业优化激励机制。企业加大对优秀员工、准员工的选取以及对先进事迹的宣传力度，优化岗位竞聘、人才储备机制，激发准员工争先创优的热情。四是增强师傅、教师的示范引领作用。师傅、教师倍加关怀准员工，密切关注他们的思想动态，帮助他们及时解决生活、学习、工作上出现的问题，同时以自身良好的职业态度和模范的职业行为影响、带动他们。五是发挥契约育人功效。充分利用三方协议的引领、规范、约束、激励等功能，增强准员工对职业道德、规范的认同和信奉，帮助准员工增强自律意识，提升自我教育、管理、服务的能力。 [参考文献] [1]郝永贞.职校生职业精神培育的生命意蕴和建构模式[J].职教论坛，2015（20）. [2]徐国庆.职业教育课程、教学与教师[M].上海：上海教育出版社，2016. [3]吴刚.教育社会学的前沿议题[M].上海：上海教育出版社，2011. [4]黄雪利，周建树.杜威的完整人格教育思想的实践价值探索[J].北京教育学院学报，2014（6）. [5]于伟.教育哲学[M].北京：北京师范大学出版社，2015. [6]张健.工匠精神与职业精神的比较与澄明[J].职业技术教育，2017（15）. [7]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000. [8]邢清华.高职教育职业精神融入职业技能培养的机制研究[J].职教论坛，2017（6）. |
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