| 标题 | “双创”时代背景下高职院校创新创业教育新模式 |
| 范文 | [摘要]创客运动浪潮席卷全球，创客教育也为高职院校探索创新创业教育提供了新思路。在“双创”时代背景下，打造高职院校创新创业的新模式，需重视创客教育。高职院校将创客教育视为培育大众创客、人人创新的教育形态。文章提出了以创客教育带动创新创业教育发展：模块化教师培训，打造创客教育队伍；重构课程资源，建立创客课程体系；组织创客教育活动，培育挖掘创客基因；构建特色创客空间，服务创客教育活动；构建产学合作机制，多元参与创客教育。 [关键词]创客 创客运动 创客教育 创新创业教育 [作者简介]宇卫昕（1973- ），女，河北霸州人，天津商务职业学院经济贸易学院，副教授。（天津 300350） [课题项目]本文系2016年天津科技发展战略研究计划项目“创新创业生态系统视角下创客成长路径与培育机制研究”的研究成果之一。（课题编号：16ZLZXZF00160，课题主持人：宇卫昕） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）12-0066-04 随着互联网技术的发展、开源硬件平台的壮大以及生产技术的成熟，创客运动的浪潮正席卷全球。李克强总理在2015年政府工作报告中提出，要推动大众创业、万众创新，培育和催生经济社会发展新动力。这为创新创业在新时代赋予了崭新而重要的历史使命。在“双创”时代背景下，创客教育愈发凸显出重要地位。因此，作为新兴的教育理念，创客教育为当下高职院校培养创新创业人才提供了新思路与新模式。 一、创客：英雄与时势并存 1.创客的起源。“创客”源自于“Maker”或“Hacker”，起源于DIY文化和美国硅谷“车库精神”，原指那些热衷于实践、分享，将自己的创新想法付诸实践的人。而在我国“双创”时代背景下，有创意并能够付诸实践的人都可以被称为创客。创客所具有的共同特质是创新、实践与分享，他们借助于互联网技术、3D打印机以及开源软硬件等将看似天马行空的想法变为实际产品，并能够根据用户需求提出不同的设计方案。克里斯·安德森在《创客：新工业革命》中将创客描述为将DIY精神工业化的企业家，并认为人人皆可为创客。 2.创客运动加速创客空间的发展。创客运动就是在全球范围内推广创客理念、培育創客文化、推动大众参与创客实践的一场创新运动。在这场创新运动中，一方面，创客通过创新实践来诠释动手创造的文化理念；另一方面，在各种资源的支持下，创客使自己的创意成型、孵化、量化生产，最终给全球产业（尤其是制造业）带来巨大的经济价值。2001年的Fab Lab项目，预示着“个人制造”时代的来临，作为项目发起方的麻省理工学院成了全球创客运动的开创者。为推动创客运动的纵深发展，美国将每年的6月18日定为“国家创客日”。在中国，创客运动的热潮正由“创客之城”深圳蓬勃兴起并引向全国，创客一词在中国迅速流传开来。 创客空间是融合了线下与线上的创新实践区。创客利用创客空间所提供的软硬件工具、开放资源、技能培训等支持性条件去实现创新想法与创业项目的对接。在创客空间内，创客的准入门槛降至最低，无论是技术能手还是仅仅身怀创意的个体，都可进入创客空间实现创意转化并得到相应的助力。 二、创客教育与创新创业教育 创客运动的蓬勃发展，影响了社会生活的方方面面。创客运动所承载的探究、实践、创新、开放、分享的文化氛围正在深深地影响着教育领域，给传统教育模式带来了冲击。创客运动是点亮创新创业教育之灯，给教育带来一些很好的，甚至是颠覆性的变化。创客教育的概念有广义和狭义之分：广义上，创客教育是一种以培育大众创客精神为导向的教育形态；狭义上，创客教育是着重于培养创客素养，将DIY 精神工业化作为导向的教育模式。本文采用广义的创客教育的定义，即高职院校将创客教育视为培育大众创客、人人创新的教育形态。 1.创客教育为创新型人才培养提供了新方法。创客教育与创新创业教育既有一定区分度又互相联系。创新教育是基于创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法的系统实施。在培育学生创新意识、创新思维、创新能力方面，创客教育与创新教育具有相同的理念：基于兴趣、注重思维层次、面向实践的创新能力。因此，创客教育本质上是一种特殊形式的创新教育，是创新教育适应新时代的形式演化。 2.高职院校实施创客教育将促进创新创业教育的发展。创客教育的目的是着力培育具有创新精神的人，培养学生不畏艰险、独立思考、敢于挑战、积极进取的品格。以兴趣为出发点的创客与关注财富转化的创业者有着较大区别。人人都可以成为创客，但并不是所有的创客都可以变成创业者。创客必须借助于孵化机制以及后期资本介入才能有效地将创意量化生产，实现到创业的转变。由此可见，创客教育与创业教育并不是南辕北辙的概念，在培养探索精神和创造力方面，两者其实是具有异曲同工之处的。创客教育所蕴含的非功利性和创新纯粹性可纠正学生的功利价值观、激活学生的创业潜质，对创业教育有补充作用，促进形成创业教育发展的和谐生态系统。总之，作为一种综合教育框架，创客教育整合了创新创业的课程体系和教学活动模式。新常态下，高职院校实施创客教育将促进创新创业教育的发展。 三、以创客教育带动创新创业教育发展 在“大众创业、万众创新”的背景下，创客教育成为一个引起全社会广泛关注的热点。作为承担输出创新创业后备力量角色的高职院校面临着全新的挑战。创客教育以信息技术的融合为基础，既传承了创新教育理念，又发扬了DIY精神，将成为推进高职教育模式改革的重要力量。 我国创客教育起步较晚，高职院校创客教育起先关注于创意设计、科技竞赛、工程训练等方面，并创建创客空间、组织创客社团以促进创客活动的开展。随着与创客教育相关的论坛活动的举办和创客机构的成立，加入到创客运动中的高职院校呈现出快速增长的态势，进而高职院校实施创客教育主要用于指导校内创客运动的发展。但高职院校创客教育尚不成熟，实施过程中存在着诸多的问题和挑战。笔者借鉴国内外创客教育的经验，对高职院校的创客教育提出以下建议： 1.模块化教师培训，打造创客教育队伍。创客教育是与传统教育相比，具有时代性的特征，得益于互联网技术、桌面制造技术等新科技的发展所形成的新教育模式。在新形势下，创客教育迅速发展，但高职院校现有师资在创客运动开展方面略显不足。调研发现，当前各高职院校专注于创客教育的专职教师数量难以满足需求，而且教师对创客的了解多以理论为主，实践经验欠缺。因此，要打造优秀的创客教育队伍，需树立“修炼自身+他山之石”的思想：首先，强化教师的创客教育理念与方法。学校应充分利用各种教学研讨和专题培训，让更多的教师接纳创客教育的理念，掌握创客教学的策略和方法。其次，调研学生对创客教育的需求，进而有针对性地开展创客教育。再次，建立科学的多样化的激励机制，鼓励教师在教学中使用多样化教学模式，打造独特的课堂氛围，积极投身于创客教育实践。最后，组建校内分工明确的优秀创客教育教学团队，并加强与校外专家、团队的联系，引进优秀创客导师人才。 2.重构课程资源，建立创客课程体系。美国的FUSE社区为创客准备了两类课程：一类是关于创造用具和设备使用的基本知识和技能课程，另一类是专业训练类创客课程。相比之下，我国高职院校大多停留在校本课程，专门针对创客教育的课程并不完善。纵观高职院校的传统教育，各专业学科划分明确，部分学生不能通过传统教育获取所需要的学科知识与技能训练。针对现有问题，高职院校应紧跟时代发展潮流，开放思维，利用校内已有的课程优势，扬长避短，开发专门的創客教育课程；同时，打破专业壁垒，在选修课程方面给予学生较大的自由空间，充分挖掘现有教育资源，打造复合型教育体系，优化专业结构。另外，实践证明，空谈创客教育是危险的，创客教育失去了专业教育这一基础就如同缺少了根基的建筑，看似华丽，实则摇摇欲坠。因此，可根据专业性质将创客教育理念融入学科教学中，突出“新理论、新工具、新方法、新技术”，在专业教育中不断地渗透创新创业思想以及创客教育的理念和内容，着重于专业知识的实践化与社会化，强调学生创新创业能力的培养，以实际操作作为专业教育的延伸。此外，在“互联网+”时代，高职院校应利用网上平台、网校等途径将校内资源进行有效整合，扩大学生接触，甚至参与创客实践的机会。 3.组织创客教育活动，培育挖掘创客基因。创客教育的关键环节是学校内部酝酿出一种浓郁的创客文化氛围，从而培养学生的创客思维，激发学生的创新创业意愿。纵观创客运动的发展，其蓬勃发展的历程得益于举办各种创客活动。通过举办各种创客活动，使大众对创客增加了兴趣和加深了认知，从而吸引更多的有想法的人加入到创客队伍中。在高职院校内不乏拥有创意潜能的人才，怎样挖掘潜在的创新创业人才将成为高职院校创客教育的重心。同时，高职院校应以形式多样、覆盖全面的创客活动营造滋养创客的文化氛围，培养学生的创新思维、实践能力、社会责任感，使学生真正实现“德能”兼备、全面发展。因此，高职院校创新创业教育的目标，不仅仅是帮扶学生参与创业竞赛、创办企业、获取投资、赢得商业价值，更是要培育学生的创新意识和企业家精神，引导学生理解创业的社会价值。 4.构建特色创客空间，服务创客教育活动。创客空间是创客进行创新活动的基础环境，是创客教育的平台与载体，高职院校创新创业人才培养需要优质、特色的创客空间。创客空间建设应本着服务于理论创新与创新创业实践的原则，既要考虑现实中学生开展创客活动的实际要求，又要着眼于本校传统及特色，突出个性化特点。首先，创客空间建设要做全局规划，充分贴合校内专业及地域特色，最大化地利用校内资源。但要明确的是，创客教育不是片面地追求高规格的技术配备，其真正的内涵在于创新精神的养成。其次，可以把创客空间作为与外界交流的媒介，适当地向社会开放，并与其他高校、社会的创客空间进行对接，实现优势互补和资源共享。最后，创客空间成功地服务于创客教育的关键是探求和构建一套成熟的运转模式，包括高水平的创客教师、高质量的创客课程、生动活泼的创客活动以及反馈评价机制等。 5.构建产学合作机制，多元参与创客教育。高职院校在创客教育的实施过程中，要紧密衔接政府和社会等诸多校外资源。在政府政策的引导与扶持下，构建以高职院校为发起方、多种类型企业参与的多方联动创新系统。首先，高职院校之间建立共享、合作机制，对创客教育的成果、经验进行互相学习，进而探索在新时期高职院校创新创业教育的本土化动向。其次，高职院校构建产学合作机制，推进产教交融，把更多的外部资源转化为育人资源，各方共同支持学生创新创业。在学生创新创业前期，高职院校以学术研究成果作为理论基础，充分利用产业界所提供的技术工具与服务，对接研究院所、企业等促使学生创客化；在学生创新创业后期，高职院校积极联系天使基金、创投机构等各方资本的有效参与，促进创新创业的实体化，完成创新想法到量化生产的有效转化，从而使创客变成创业者。总之，培育创新型人才，激活学生的创新基因，高职院校应创设多层次协作系统，构建从创意、创新到创业的连续生态圈，以此诱发深层次教育改革。 四、结语 创客既是一群喜欢或享受创新的人，又是一种文化、一种态度、一种学习方式。创客运动对社会各个行业产生了很大影响，包括教育领域。研究者认为，创客教育是一种融合信息技术，秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的新型教育模式。创客教育有利于推进创新创业教育改革，增强学生的创新创业能力。为促进高职院校创客教育的发展，可从打造创客教育队伍、建立创客课程体系、组织创客教育活动、建设特色创客空间、构建产学合作机制等方面出发，探索培育适应我国经济发展需求的实践型创新人才新模式。 [参考文献] [1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）. 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