| 标题 | 高职院校基于MOOC的混合教学模式探析 |
| 范文 | [摘要]近年来，“互联网+”信息化技术蓬勃发展，为高职院校教学模式创新提供了新的思路与途径。文章分析了高职院校实行基于MOOC的混合教学模式的必要性，提出了构建基于MOOC的混合教学模式，进一步分析了基于MOOC的混合教学模式所面临的挑战及其对我国高职教育的长远影响。 [关键词]高职院校 MOOC 混合教学模式 [作者简介]董文娟（1987- ），女，山东济南人，天津大学教育学院在读博士。（天津 300072） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）12-0088-06 互联网信息技术发展的突飞猛进，有力推动了社会、经济、文化、教育的深层次变革，也为现代职业教育的发展带来了前所未有的机遇和挑战。由于传统的职业教育教学模式难以适应“互联网+”时代的要求，培养的人才也难以满足社会日益增长的应用型人才需求，因此，以大数据、云计算、物联网等引领的互联网及新媒体为现代职业教育教学模式的创新发展提供了新思路、新途径和技术支撑。近年来，在“互联网+”背景下发展职业教育已成为新的趋势，其中MOOC的出现更为高职院校教学模式创新提供了新思路、新平台。MOOC作为一种新型教育模式，已成为高等教育领域的研究热点，并广泛应用于高等职业院校的教学实践，有着广阔的应用前景。构建基于MOOC的高职院校混合教学模式，必须具有互联网意识，能够有效利用现代信息技术和新媒体网络模式，促进混合教学模式的理念形成及顺利实施，从而实现“线上和线下”的融合、“教与学”的统一、“教学与信息技术”的一体化发展，从而提高教育效果和人才培养质量。 一、高职院校构建基于MOOC的混合教学模式的必要性 1.传统教学模式的弊端日益显现。随着“互联网+”的不断推进与发展，传统课堂教学模式的弊端越来越凸显出来。传统的课堂教学主要以理论讲授为主，讲课内容枯燥，存在着“重理论轻实践、重知识轻技能”“满堂灌”等现象，也不利于学习者自学及反馈。随着信息技术的发展和互联网移动终端的普及，学习者更倾向于选择互联网学习、移动学习等方式。有调查表明：“个体结构化的学习活动仅占全部学习活动的10%～30%，其余70%～90%的学习活动都是通过非正式的学习活动完成的。”① 2.MOOC为高职院校教学模式改革开辟了新的思路。近年来，随着现代职业教育教学与信息技术的深度融合，MOOC、在线学习、翻转课堂等依托互联网的新技术越来越广泛地应用于职业教育教学领域，掀起了一场互联网在线教育革命的浪潮。“MOOC平台的出现不单是网络在线教学模式的革新，更是对高等教育的传统教育体制、教学方式及教学资源等具有影响的先进理念。”②通过合理的教学设计将MOOC融入课堂学习，能完善课堂教学与互联网教学相结合的混合式教学模式，促进传统教学与远程开放课程的结合，从而提高学生自主学习的能力以及学习主动性。因此，反思传统教学模式，重新审视当前高职院校的教学模式，构建基于MOOC平台的混合教学模式，能够促进优质教育资源共享和教育民主。 3.MOOC为高职院校教学模式改革提供了现实路径。伴随着E-Learning在教育领域的快速发展与广泛应用，混合教学模式（Blending Learning）开始广受国内外学者的关注。它旨在将传統学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，在克服传统课堂教学弊端的同时让信息技术发挥更大的效益。首先，从教学内容上看，该模式有利于激发学生科学探索和研究的热情，拓宽学生的视野，深化学生的专业知识。其次，从学习方式上看，该模式以问题为导向、以任务为驱动，打破了时空限制，有效提升了学生的自主学习能力和解决问题的能力，激发了学习兴趣。再次，从教学形式上看，该模式与生产实践紧密联系，这有利于提高学生应用所学知识分析、解决实际问题的能力，强化其创新思维能力。最后，从教师教学上看，该模式不仅让教师充当引导者、推动者等多种角色，还要求教师设计案例、准备资料等，从而达到既提升师生的综合素质又深化教学改革的目的。基于MOOC的混合教学模式顺应了社会和时代的发展要求，是新时代提高教学效率、提升人才培养质量的必然选择和现实路径，也是构建现代职业教育体系及职业教育终身化、可持续发展的前提和基础。 二、高职院校基于MOOC的混合教学模式的有效保障 1.以智能终端的应用和普及为现实基础。随着互联网技术的快速发展，学习的外延更为广泛，教师教学与学生学习不再拘泥于学校课堂环境中。学习者不仅可以根据自己的个性化需求自主选择学习内容，还可以随时随地进行自主学习。随着信息化基础设施的不断完善，移动终端上网越来越简单方便，无线网络的覆盖范围越来越广泛。因此，混合教学模式改革的现实基础和切入点就是依托互联网技术和新媒体技术的应用、智能终端系统的普及来开展学习活动，进行交流与协作。目前高职教育正在信息化基础设施建设方面进行积极探索，如建设了职业教育信息化课程、实施了教师信息技术培训等，取得了良好的反馈效果。在“互联网+”信息时代，各职业院校积极开展数字化、信息化、智能化教学，构建校园网络、数字资源库等，探寻教学模式改革新思路、新方法，以实现互联网资源共享，利用信息技术推动职业教育的教学改革和发展。 2.以提供在线学习服务为技术支持。随着“互联网+”的迅猛发展，各职业院校为了优化教学资源配置、提高互联网资源利用率，纷纷构建网络教学平台、开发互联网课程。“通过‘课堂内外结合，教师主导，学生自主学习的混合教学模式，构建了基于‘学生—移动终端设备—校园网络—教师—学习与评价的系统化教学模式。”④这种模式改变了“教师讲授、学生被动学习”的传统教学形式，不仅使教师由“课程讲解者”变为“课程设计者”、学生由被动学习变为主动学习，也使得教学形式由课堂内单一讲授延伸到课堂外实践操作。随着多媒体技术和网络技术的发展，混合教学模式及在线学习通过建立教学活动资源库、教学网站、在线判题系统以及录制微课学习视频等，不断丰富了网络课程资源，实施了富有特色的个性化课堂教学，构建了充满人性化的网络资源学习平台，充分体现了学习者的个性化需求。要结合“互联网+”信息时代学习者的特点和需求，丰富MOOC平台的学习资源，促使学习者进行移动学习和碎片化学习，提高学习者的参与度和互动性，进而激励师生共建、共享动态学习资源。 3.基于互联网的课程重构。开展混合式教学改革，首先要将目前“学科体系”下的课程进行解构，打破原有学科本位下课程之间的层级关系，摒弃学科本位下课程体系存在的重理论轻实践、重知识轻技能的缺点，然后依据学生未来工作的实际职业情境对知识实施行动性重构，借鉴MOOC模式下学习自由、灵活的特点，对专业课程进行时间与空间自由度的合理搭配，设计、开发支持学生自主学习的数字化学习资源，让学生学习不再局限于课堂这一固定场所。积极探索基于MOOC的线上与线下一体化的混合教学模式改革，重构互联网课程，确立适切的课程目标，将基础理论与实践教学相互交融，培养创新能力，创建因地制宜的课程模式，凝练教学特色，打造品牌课程。与此同时，高职院校进行MOOC课程设计与开发时，要与企业联合制定课程标准，明晰目标定位，系统描述教学内容，实施课程互选、学分互认，使学校教学和企业培训时都能共建共享教学资源和开发成果。 4.转变学校管理层、教师、学生的观念。在“互联网+”现代信息技术下，基于MOOC平台的混合教学模式冲破了传统课堂教学的固有模式，拓展了教育教学的发展空间，也对院校管理人员、教师以及学生的能力和素质提出了更高的要求。首先，以校长为代表的院校教学管理层必须转变观念，革新认识。在信息技术时代的大背景下，要根据学校的办学类型与特色，制定适合学校自身发展的改革措施，将学校发展、人才培养等工作纳入其中加以考量，从而推进专业和课程层面的混合教学模式改革。其次，教师在熟练掌握理论教学和技能操作的同时，还要借助多媒体技术和互联网技术，利用信息化网络环境开展实践教学，形成互联网思维。另外，还需加强师资培训，冲破以传统课堂教学为主导的思想束缚，激发教师参与混合教学模式改革的积极性和主动性。最后，教师要激发学生在线学习的主动性和互联网意识，引导他们利用新媒体、新技术开展学习，创设在线学习氛围。 三、高职院校基于MOOC混合教学模式的教学生态链的构建 有调查显示：“在我国高校，智能手机普及率达99%以上，平板电脑普及率达30%。”③我国已真正进入移动互联网时代，移动终端的广泛普及和使用的便捷性推动了教育领域的改革和发展。 1.构建高职院校基于MOOC混合教学模式的教学生态链的必要性。首先，由于高职院校专业课程的难度系数较高，学生的接受能力有限，且由于课堂时间较短，教师多以讲解和软件演示为主，不能做过多的拓展，因此，将MOOC平台引入高职院校混合教学模式，有助于增强教学效果。其次，引入MOOC混合教学模式，一方面便于学生在教师的指导下根据自身的学习特点、学习水平、时间等选择合适的学习内容，借助计算机、网络平台提前进行基础知识学习；另一方面便于教师通过传统的课堂教学检测学生的学习效果，并对学生学习中遇到的难点及授课重点进行情景设计，从而在有限的课堂教学时间内，通过生生互动、师生互动的方式解决教学的难点、重点问题，提高课堂教学的有效性。MOOC混合教学模式让教师重新思考教学法，将对学生的辅导从课堂延伸到课外，真正做到“因材施教”。 2.构建高职院校基于MOOC混合教学模式的教学生态链的具体步骤。基于MOOC的混合教学模式，将学习过程分为课前准备、课中教学、课后反馈三大模块，每一模块又包括多个具体的活动：第一，课前准备模块。（1）创建班课、导入资源。教师通过数字化平台上传准备好的课程包，让学生了解课程和学习项目的大体框架，以帮助学生明白并且能按照自己的学习步调顺利进入在线自主学习阶段。（2）学生利用移动网络自主学习。教师在课堂教学开始前，在数字化网络平台上预先上传学习资料，安排预习任务，让学生进行自主学习。学生完成预习检测作业后，上传自学过程中遇到的难点问题，并与教师和同学进行讨论。第二，课中教学模块。（1）混合式学习支持，主要包括两部分：线上学业辅导和线下面对面辅导。（2）课堂讲授。教师根据学生在网络学习平台讨论区提出的学习难点调整授课内容和方式，分解教学、学习任务，设计灵活多样的教学活动。第三，课后反馈模块。（1）任务布置。作业的布置、提交、批改、公布全部在系统里完成，学生可通过自测及时了解知识掌握情况，进行评价和学生互评。（2）学习评价。创建学生电子档案，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，对学生各个阶段的学习效果做出评价，形式多样，反馈及时，有利于后期学习。 3.高职院校基于MOOC混合教学模式的教学生态链的实施效果。通过“精彩课程内容+良好的应用体验”，才能完成一个有价值的MOOC平台。在这一平台上，学生可以不受时空限制，有计划地完成老师布置的任务或随时进行视频学习、练习及阶段性测试等，便于教师随时了解学生对所学知识的熟悉程度和掌握情况。基于MOOC的混合教学模式由传统课堂延伸到在线网络，轻松实现了“因材施教”“泛在学习”等，既体现了教师的主导地位，也充分体现了学生在教学改革中的主体意识、创造性和主动性。在课堂教学中，教师可以充分利用MOOC平台的优质教学资源制作课件、备课、讲课，并引导学生课后自主学习、复习。教师可以根据学生的学习特点，结合学生的学习情况，利用MOOC平台对学生的学习中遇到的反馈，实施有针对性的指导，从而帮助学生及时解决学习困惑、攻克学习重、难点，为高效完成学习任务提供保障。同时，教师还可以通过上传课件、视频、文档、动画、链接等多种形式的数字化资源不断完善所授课程，从而无形中完成了课程的数字化资源建设。学生则可以利用移动终端进行学习，并及时与教师进行互动、讨论。这种混合教学模式充分体现了MOOC混合教学的内涵和实质，利用新媒体技术与互联网模式开展教学实施全过程。 四、高职院校基于MOOC的混合教学模式面临的挑战及其影响 基于MOOC的混合教学模式以其大规模、全在线、高互动、广开放的特点契合了“互联网+”时代的特征，给高职教育带来了全新的挑战，并产生了深远的影响。 1.“互联网+”背景下高职院校基于MOOC的混合教学模式面临的挑战。第一，课程重構难度大。在“互联网+”信息技术快速发展的背景下，高职院校急需对MOOC课程进行改革和重构，但目前还面临一些困难。首先，高职院校的实践性技术性课程更新速度快，课程也要及时更新，这就增加了MOOC课程实施和管理的难度。其次，基于MOOC的混合教学模式使学生能够自我掌握学习的方式、进度，在增强学习灵活性的同时也削弱了外在的规范性，导致授课教师与学生难以及时进行思想的交流，缺少课堂整体教学的氛围；教师也无法掌握学生真实的学习情况，做不到因材施教，也难以保证教学质量。另外，课程教学资源的积累离不开学校与企业的合作，这就需要高职院校与企业培训有机融合，形成统一的培养标准和完善的管理制度，促进高职院校与企业双方的优势资源良性整合，建立新型校企深度合作机制，充分利用真实现场生产环境，指导学生进行技能学习和锻炼。 第二，教师专业化水平需要大幅度提高。多数高职院校的教学方式都是“满堂灌”，以教师为中心，以教师讲授为主。基于MOOC的混合教学模式对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师的主要任务是通过互联网技术、线上线下相结合的形式将专业知识、技术技能教给学生，使学生能够更便捷地分享和学习。借助于慕课的大数据和云平台的支撑，如何处理好在线学习与课堂学习的衔接，适应以学习者为中心的教学模式，实现从教学中心向学习者辅助者的转变，是教师面临的首要挑战。在“互联网+”时代，教师要真正变身为课程的开发者、学生的引导者，完成对教学流程的再造，这是对其综合能力的极大挑战。此外，还要提高教师团队整体的专业化水平。受信息化及计算机技术水平的限制，建设 MOOC平台仅凭一己之力很难完成。提高教师团队的专业化水平有利于实现技术整合、信息整合、资源整合以及资源共享。 第三，学生的自主学习能力需要不断加强。基于MOOC的混合教学模式能够实现全程在线学习，就表明学生的学习行为不再由学校或教师控制，学生的学习行为也由传统的集中、限制、被动变成分散、自由、主动。目前，基于MOOC的混合教学模式提供的课程选择是有限的，不能做到完全自由地选择，也不能保证给每位学习者提供适合的学习资源。与此同时，由于每位学习者的理解能力和知识水平也是千差万别的，因此，如何让学习者都通过在线学习取得好的效果，也是摆在MOOC平台建设者和学习者面前的难题。面对不同MOOC平台提供的海量课程资源，如何选择适合自己水平层次的课程，对学习者来说也是很大的挑战。在整个在线学习的过程中引入学分制，可以约束学生的学习行为和进行有效的学习測评。但是，如何保证学习者的学习效果，也是非常现实的问题。在传统的面对面教学中，教师与学生虽然具备互动的条件，但事实上以教师单方面灌输知识为主，很难调动起学生的积极性，也无法实现师生之间合理有效的互动。因此，在教学过程中，教师要求学生课前预习，带着问题来到课堂。教师通过任务驱动和自主学习等教学方法，充分调动学生的主观能动性，通过线上学习与课堂教学的结合，实现有较强互动效果的混合教学模式，进行主动学习和翻转课堂的实践教学，从而培养学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。 2.“互联网+”背景下高职院校基于MOOC的混合教学模式的影响。在加快构建我国现代职业教育体系的过程中，随着“互联网+”信息技术的发展，基于MOOC的混合教学模式是大势所趋，对高职教育的长远发展也产生了极大的影响。 第一，扩大丰富了课程资源。合适的课程不仅有助于提高学生的兴趣，更能明显地提高学生掌握知识的效果。对于高职院校而言，要充分利用互联网信息技术，为学生提供更加灵活多样、高效的课程与学习机会，提供更多可选择的教育资源，深化职业教育的课程与教学改革，提升人才培养的质量。当前越来越多的高职院校在传统课程的基础上为学生提供了在线课程，使学习者可以选择在校学习或在线学习，突破了时间和空间上的限制，为所有的学习者无论是在校学生还是在职人员都提供了更多的学习机会。基于MOOC的混合教学模式不仅面向有学籍的、具有较完整知识体系和理解能力的在校大学生，还面向全社会有学习意愿的各类人群，是适合不同层次有学习需求的人的课程资源库。 第二，提升了职业教育的信息化、国际化水平。基于MOOC的混合教学模式以其全在线、广开放的特性，不仅扩大了职业院校的知名度和社会影响力，还可以帮助其他偏远地方的职业院校优化教学资源和师资结构。基于MOOC的混合教学模式为解决我国职业教育存在的问题注入了新思路、新方法、新模式。为此，要组建一批以名师为支撑的教学团队，开发一批优质网络课程，实现广大高职师生共享教学成果。学校与学校、学校与企业可联合开发职业教育精品MOOC课程，按照专业分类，汇编于一个公共网络平台，使校企间资源共建共享、课程互选、学分互认，逐步形成我国高职教育的MOOC混合教学模式，从而提升我国高职教育的信息化、国际化水平。 第三，增强了职业院校和其他部门的协同创新。基于MOOC的混合教学模式有助于增进职业院校之间以及职业院校与政府、社会和企业之间的协同创新。实施这种教学模式，由于线上教学与线下教学同时进行，因此需要重新设定和再造教学流程，重新系统设计跨校课程、职业资格的认定等，这就大大增强了高职院校教学管理的难度。对此，各高职院校要积极构建课程学分互认机制，实现优质资源共享，制定更加灵活、弹性、高效的教学管理制度，以适应学生线上与线下学习的需要以及在学校、企业之间学习转换的需要。基于MOOC的混合教学模式是解决我国优质资源相对缺乏、教育资源分配不公的较好措施，其最大特点是共享优质教育资源，使每位学习者都可以挑选最适合自身学习发展水平和需求的优质课程，在弥补高职院校师资不足的同时，实现线上教学与线下教学的及时互动，最大限度地降低接受职业教育的成本，从而促进教育的均衡发展，进而实现教育公平。 第四，革新了教学策略和教学方法。基于MOOC的混合教学模式依托职业教育专业培养目标和课程体系，使课堂更侧重于师生交流互动及教学难点、重点问题的解决。它颠覆了传统的“以教为中心”的教学模式，强调学生是教学的主体，要求根据学生的实际水平调整学习进度并实施个性化学习，从而提高了学生的学习兴趣，实现了“要我学”向“我要学”的转变，真正把学生推到了教学双边活动的主体地位，提升了课程教学效果。在高职院校基于MOOC的混合教学模式中，教师不再依靠以讲课为主的传统教授方式，而是通过形象、生动、直观的讲解，将学生“带入”真实的工厂、车间，使学生感受到真实的工作环境。课程的随堂测验也能及时反映学生的学习状况，使教师与学生有更多的时间进行互动，从而实现从“知识本位”向“综合素质本位”的教学观念转变，真正体现以学生为中心的教学思想。 五、结语 在当前“互联网+”数字化、信息化高速发展的背景下，为了全面提升职业教育人才培养质量，应积极整合线上与线下教学资源，全面推行“面对面”和“在线学习”相结合的混合教学改革，利用优质的开放教育资源MOOC平台，对传统以课堂教学为主和现代以互联网教学为主的混合教学模式进行重构和融合创新，从而既发挥教师的指导作用，又体现学生的主体作用。高职教育要以此为契机，努力探寻改革教学模式的新思路、新方法，不断适应社会经济发展的需要，为我国现代职业教育体系的建设和完善做出新的贡献。 [注释] ①谭明杰，邵培基.基于E-Learning2.0理念的远程学习管理系统构架设计[J]. 中国远程教育，2011（9）：68. ②李小龙，张宸瑞，耿斌，等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015（12）：56. ③付海娟.基于移动终端的混合式教学模式探索——以“3ds max”课程为例[J].石家庄职业技术学院学报，2017（8）：67. ④王晓玲.移动终端下语言类课程的混合式教学模式的研究[J].河南社会科学，2015（11）：97. |
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