| 标题 | 初中化学方程式的教学策略 |
| 范文 | 李素华 在课程目标方面，新的课程标准对其进行了相应的规定，包括知识和技能、过程和方法及情感态度价值观.因此，教学有效性的判断标准得到了有效拓展，不再只是着眼于学生掌握知识的程度.在化学课本中，化学方程式占据着显著的位置，是一种极其重要的化学用语，它体现了化学元素符号和化学式的书写，有利于能力的提升和思维的拓展. 一、注重形式变换 当开展初中化学教学时，要对最小公倍数方法进行充分的应用.这一方法在方程式配平方面的应用率是比较高的，有其突出优势，学生容易理解和掌握.不过，在应用该方法的时候也会出现相应的问题和麻烦. 例如：配平?C?2H?2+O?2点燃CO?2+H?2O KMnO?4加热K?2MnO?4+MnO?2+O?2 学生无法对其进行应用最小公倍数.针对这一情况，教师可将教学经验作为重要依据和参照，获得相应的方法.可以将化学计量数设为1：在方程式中所含元素种类最多的化学式前，将化学计量数设为1.所以C?2H?2+O?2点燃CO?2+H?2O变成了1??C?2H?2?+O?2点燃CO?2+H?2O. 在假设之后，从C?2H?2能够确定C和H，两者个数都是2反应之后确定了C和H的个数，变成了： 1 C?2H?2+?x?O?2点燃2CO?2+1H?2O 2x?=2×2+1×1 解得：?x?=52，即C?2H?2+52O?2点燃2CO?2+1H?2O. 然后将化学计量数变成整数，得到2C?2H?2+5O?2点燃4CO?2+2H?2O. 对KMnO?4加热K?2MnO?4+MnO?2+O?2进行假定，将KMnO?4前化学计量数设为1，那便是： 1KMnO?4加热?x?K?2MnO?4+?y?MnO?2+ZO?2 从反应前1KMnO?4中可以发现，K的个数是1， M的个数是1，O的个数是4.在反应之后个数没有发生变化，所以上面的公式变成了： 1KMnO?4加熱12K?2MnO?4+12MnO?2+12O?2 将其变为整数：2KMnO?4加热K?2MnO?4+MnO?2+O?2↑. 这一方法在不同类型的化学方程式的配平中都能够得到有效应用.当学生对其进行应用的时候，如同做游戏，比较轻松愉悦，同时准确性较高，可以有效地激发学生的学习兴趣和学习热情. 二、通过化学方程式的应用复习元素化合物相 关知识 酸碱盐单元中，教师可以让学生写下相关方程： 2HCl+ZnZnCl?2+H?2↑ 2HCl+CuOCuCl?2+H?2O HCl+NaOHNaCl+H?2O HCl+AgNO?3AgCl↓+HNO?3 第一步需要确定学生对化学方程式的掌握程度.在此基础上，将方程式所涉及的多种知识（主要包括金属活动性顺序、中和反应和碱性氧化物等）作为重要依据，对盐酸溶液进行鉴别，并解决其中存在的相关问题. 三、学生归纳能力的提高 1.充分应用对比，实现归纳的目的. （1）当对制氢进行学习的时候，教材中有2HCl+ZnZnCl?2+H?2↑，此外还包括三种： 2HCl+FeFeCl?2+H?2↑ 2HCl+MgMgCl?2+H?2↑ 2HCl+6Al2AlCl?3+3H?2↑ 通过这些化学方程式可以得出：盐酸+金属→氯化物+氢气. （2）当对NaCl+AgNO?3AgCl↓+NaNO?3进行学习的时候，需要进行相应补充. AgNO?3+KClAgCl↓+KNO?3 2AgNO?3+AgCl?22AgCl↓+Mg（NO?3）?2 2AgNO?3+CaCl?22AgCl↓+Ca（NO?3）?2 从中可以得出：AgNO?3+可溶性盐酸盐AgCl↓+盐酸盐. （3）在完成CuO反应的学习之后，教师能够对学生进行引导，使其得到： C+金属氧化物金属+CO?2 H?2+金属氧化物金属+H?2O CO+金属氧化物金属+CO?2 通过归纳这一方式的应用，强化前面知识和后面知识之间的联系，有利于对相关反应规律的全面掌握. 2.对化学方程式与相关数据进行对比，有效提升学生多方面的能力，包括辨别能力、判断能力和计算能力. 例如，足量的Mg、MgO、Mg（OH）?2、MgCO?3分别和等质量、等质量分数的稀HCl溶液反应之后，溶液中溶质质量分数最大和最小的是哪一个？ 将HCl设定为73份，写反应式和质量比： Mg+2HClMgCl?2+H?2↑……溶液增加 24?73????????2?????22 MgO+2HClMgCl?2+H?2O……溶液增加 40 ??73???????????40 Mg（OH）?2+2HClMgCl?2+2H?2O……溶液增加 58?????73??????????58 MgCO?3+2HClMgCl?2+2H?2O+CO?2↑……溶液增加 84????73?????????44???40 從以上对比中能够得出，在反应之后，MgCl?2质量相等.因此要得到答案非常简单，只需要知道溶液的变化量.在对该方法进行有效掌握和应用之后，其作用和功能可以得到最大程度的发挥，为学生学习带来相应的便利，不需要计算列式. 四、促使学生化学方程式知识网络的形成 在复习阶段，学生可以按照课本顺序，对不同单元的化学方程式进行整理.在该过程中，教师为学生提供相应的指导.例如，可以将第一单元归纳成四个燃烧反应和三个实验室制氧气反应.这一复习方式有着非常重要的作用，可以实现各元素化合物知识和化学方程式的有机联系，杜绝学生对化学方程式的死记硬背，使学生形成有根据、有出处和有联系的记忆.然后，可以充分应用物质之间相互转换的网络图，对化学方程式进行强化.此外，教师要将一定数量的推断练习题提供给学生.在进行练习的时候，教师可以对学生的审题方法进行有效的指导.通过对初中化学方程式和物质性质的应用探索，学生对所学习的化学方程式的掌握会更加巩固. 应用这几个环节和步骤进行练习，学生可以对初中化学方程式进行有效的学习，也保证了教师的教学质量和学生的学习效果. 综上所述，从教师的角度来说，初中化学方程式的教学是重难点，同多方面的内容有紧密的联系，包括化学概念、用语教学、元素化合物教学及计算教学.要让学生的化学学习能力有效提升，必须实现前面知识和后面知识的有机联系，使其实现系统化和规律化.化学方程式教学的策略，主要有注重形式变化，通过化学方程式的应用系统复习元素化合物相关知识，提高学生归纳能力等. |
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