| 标题 | 中学语文课堂教学模式探讨 |
| 范文 | 姚亮 【内容摘要】如何更好地提高语文课堂教学的效果，更好地培养中学生的人文素养和科学素养，使学生获得真正意义上素质教育，成了中学语文教师面临的一个根本性问题。新课改下的语文课堂教学，要有灵活多样的教学方法、和谐的师生关系、有效的课堂讨论，在情感渗透中打造魅力课堂，尽显语文教育的无限风光。 【关键词】课堂教学 师生关系 情感 一、灵活多样的新型课堂 语文丰富的人文内涵对学生精神领域的重大影响不言而喻，学生对文本、材料的反应也是多元化的。作为语文教师，要想使语文课程对学生的精神领域产生更大的影响，在教学中就要运用形式多样的教学方法。 我国传统的语文教学通常是把学生禁锢在狭小的课本里，时间久了，老师感到单调学生也感到枯燥。新课改下的我们应该“因本施教”“因材施教”，不同的文本采用不同的教学方法。例如《故宫博物院》，在实际课堂教学中，我采用“图示法”教学，有效结合课后的探究练习，以图助文，以图析文，在领略故宫雄伟庄严的同时又培养了学生的空间想象能力；有的课文立意比较深刻，文笔比较细腻，如《紫藤萝瀑布》这篇课文，则采用了讲读法，师者引导，以培养学生的理解能力；对于像《皇帝的新装》这样的趣味性较强的文章，则采用了“复述法”教学，让学生在阅读的基础上口述故事情节，有效地培养了学生的口头表达能力；林嗣环的《口技》则安排学生排演课本剧，锻炼学生的综合表达能力。另外我还利用朗诵比赛（《春》《天上的街市》），讨论会（《事物的正确答案不止一个》），分角色朗读（《羚羊木雕》）等教学形式让课堂活起来。 灵活多样的教学方法，不仅使课堂气氛活跃，能激起学生探求知识的欲望和兴趣，更重要的是，它能使学生在教师的引导下，不断动口、动手、动脑，从而让知识的根基变扎实，语文素养得到全面提升。当然，课堂并不仅仅是教师的天地，学生才是新课标下课堂教学的主体。教师教学方式再多样，没有学生的参与和互动，那样的课堂也是一潭死水，荡不起美丽的涟漪，所以多样的教学方式还需要灵活的课堂氛围。灵活的课堂让学生感受到的是一种亲切、和谐、动情，在这里教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或小组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。这样的语文课充满活力，学生从语文课中得到美的享受。 二、和谐平等的对话课堂 巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫着的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”，突出表现为“对话式教学”。“对话式教学”表现的是教师和学生之间的一种平行关系，他们之间相互平等。在这种教学中，教师改变了其原有的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。 长期以来，我们的课堂，不知禁锢了多少学生的激情与灵感，我们的老师习惯于站在高高的讲台之上，让学生仰望着我们，课堂成了我们主宰的天地，我们习惯于学生围绕着我们转，我们是课堂的领导者，老师的话语就是“圣旨”，响彻课堂的每一个角落。然而，我们面对的不是录音机，而是鲜活的生命，他们有思想，有灵魂，有表达想法的愿望。他们才是“学习和发展的主体”！课堂不能只有一种声音，教师要转变角色，变领导者为引导者、组织者、合作者、倾听者，把说话的权利交给学生，让学生敢于说、勇于说，让他们说出不同的声音，说出不同的思想，让他们“知无不言，言而不尽”。这样教师就要走下讲台，走进学生，用心去聆听学生的想法，还要平等的和他们交流，还要创造情境让学生相互去交流，要让学生真正成为学习的主人，就必须打破束缚学生的所有枷锁，建立平等对话的师生关系。学生理所当然地应该尊重自己的老师，但教师也应尊重自己的学生，因为师生在人格上是平等的。不仅如此，教师还应虚心地向学生学习，不仅向学生学习不了解的知识，也要向学生学习对新鲜事物的敏感、好奇心，和永远不满足的求知欲望。只有这样，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐，宽松，融洽的课堂文化，形成平等对话的局面。 三、有效合作的创新课堂 语文教学离不开课堂讨论，它在发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性等方面起着重要的作用。所以我们常常看到一些公开的课堂教学中，不管遇到什么问题，老师总是让学生讨论，认为这样就体现了新课标中“自主、合作、探究”理念，其实不然。 课堂讨论这种教学方式其实正是我国教育的一个优良传统，孔子门下得意之七十二位学生，恐怕无一不接受过这种教学方式。这种教学方式可以促进学生学习观、教师教学观根本变革的教学方式。它是在系列问题指引下，充分发挥教师的引导作用及学生的主体作用，以“生生”“生师”讨论的方式以推进教学，他可以提高学生学习的主动性、创造性，增强学生的口头表达能力、应变能力、创新精神等，有助于学生学会认知，学会合作，学会生活，也有助于教师的自身的提升。而有效的讨论必须把握好几个环节：首先根据学生实际合理确定目标，主要针对课文的重难点进行设置有讨论价值的问题。确定讨论问题时要注意几个问题：紧扣课文内容，体现教学重难点，问题的难度要适度，与学生的生理与心理特点相适应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；问题的设置，由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。比如在《故宫博物院》的教学后半部分中，我引入一道这样的问题：如果说长城是一位朴质刚毅的北方汉子，西湖是一位天生丽质的南国少女，那么故宫博物院在你看来是什么呢？学生要能顺利做好这道题，必须得掌握故宫博物院的特点，这也是这篇文章的重点，同时这样的题目设置增强了语文课堂的趣味性，学生们参与的热情很高，小组交流讨论后选出最佳的句子展现，有说是“一位雍容华贵的妇人”，有说是“一位端庄典雅的女神”……不禁赞叹学生的创造力，顺势而下，我把学生们的“创作”总结成一首诗，让学生充分地体会到了创造的乐趣，也激发了他们的创新意识。 四、情感教育的魅力课堂 在语文教学的三维目标中，“情感态度和价值观”这个目标占有很大比重。一个教师的伟大不在于他教给了学生什么，而是他给了学生什么样的影响。“感人心者莫大于情”。我们所知的“乐学”“愉快教学”实际上都包含了情感教育成分。情感教学有助于把学生从枯燥乏味的教学中解脱出来，变被动学习为主动学习，促进学生的创新思维的发展。 苏霍姆林斯基曾经大声疾呼：“我一千次确信，没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”在语文教学中，只有充分利用情感教育，让学生在情感教育的影响下，达到最佳教育状态，做到真正的“乐学”。那么作为语文教师，如何开展情感教育，以此感染学生？ 我想优美的课堂语言会让学生陶醉于美的享受之中，如何优化课堂教学语言是其关键，好的语言本身就如诗如画，情趣盎然，或哲理昭然。教师紧扣教材中心，精心设计课堂语言，抑扬缓急的合理处理，学生自然而然地受到感染，入境入迷。如教学《天上的街市》这首现代诗歌时，我找来《eyes on me》这首钢琴曲配乐范读。在范读中，注意把握抑、扬、顿、挫、轻、重、缓急等语气语调，把学生带入了那自由美丽的天街中，让学生充分领略郭沫若的大胆而浪漫的想象。当然除了教师用优美的语言演绎课堂艺术之外，应更多的让学生采用不同的诵读方式去领会。 此外，在课堂导入语上，依据所教课文的情感因素，或谈话，或质疑，或讲典故，或诵读诗文，引导学生进入课文所蕴含的情感之中。例如在教学《春》这篇课文时，我是这样引入新课：“再冷的空气也阻挡不住春的脚步，护城河畔的小草绿了，迎春花开了，柳树又开始抽芽了。说到春，我们能找到不少名篇佳句，如‘吹面不寒杨柳风，再如‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，春天以她轻盈娇媚的姿态历来为文人墨客歌咏的对象。今天，就让我们跟随作家朱自清一起走进春天！” 新课程给我们带来了全新的教育理念，教学中我们要采取灵活多样的教学方式，注重学生的全面发展、关注学生的需要和体验，建立平等和谐的新型师生关系，合理组织讨论探究，建立高效的课堂教学模式，渗透情感教育，力求把课堂变成师生展现个性魅力与智慧，演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂。 【参考书目】 [1]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社. [2] 周淑霞. 开放课堂，让学生成为学习的主人，《语文教学通讯》2008.3B. [3] 钟启泉.《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2002. [4] 周一贯.《语文教学优课论》，宁波出版社，1998. [5] 雷玲.《中学语文名师教学艺术》，东华师范大学出版社，2008. [6] 朱穆菊.《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002. [7] 徐然. 中学语文教育应重视培养人文精神，《安徽文学》，2008.10. |
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