| 标题 | 语文课堂中，问题要有铺垫 |
| 范文 | 樊琳 【内容提要】语文教学要解决课堂实际问题，笔者进行过多次探索，将问题的铺垫归纳为三种，这就是“情景铺垫”、“内容铺垫”、“学生铺垫”，力图将课堂与学生实际结合起来，达成高效课堂之目的。 【关键词】语文教学 情景铺垫 内容铺垫 学生铺垫 高效课堂 语文教学当然离不开问题的设计与提问，问题一旦被设计提出，便要施之于，促使学生阅读文本思考。这里，教师将问题抛给学生却又有诸多问题，比如，问题怎样提出？问题提出之前，学生有无回答的准备？问题提出之后，学生又有无回答的能力？问题即便解决，它能不能牵涉下文？种种问题都可以上升为教学艺术，都是一门学问，需要教师作深入探索。笔者结合自己的教学实践，将问题的铺垫归纳为三种： 一是情景铺垫。一个问题总有产生的背景，如果教师能在此背景中做文章，创设生动的情景，一方面丰富了教学内容，另一方面也有效地实现了对学生的引导。如执教《寡人之于国也》，为了弄清本文围绕的中心论题，我在本文的时代背景之上进行了设计：战国时期，战争频繁，人口伤亡惨重。一个国家为求安定、为求富强，就不得不发展生产，巩固国防，而在当时科技并不发达的年代，决定国家命运的根本因素应该是人。因此我们看到梁惠王一开始非常在意什么？这样学生很自然想到“邻国之民不加少，寡人之民不加多”这句，中心论题自然呈现在学生的眼前，而被他们深深记住。 二是内容铺垫。问题是文本内容的外现，它从文本内容中来，最终又要回归文本内容。在提出问题前，将前面的内容作一下交代，引导学生进入文本，思考前因后果，那么问题也就不成问题了。如教学《过秦论》第四段陈涉内容时，如果直接发问：本段作者写到谁？突出了他的什么特征？假如学生对于之前的内容不够熟悉，再遇到这种单刀直入式的提问，可能会一脸茫然。换言之，这时，我运用了内容铺垫，提到前文都在写秦王，而本段转写到谁？当学生明白了对象的概念，便很容易想到陈涉。再提到前面几段都是在表现秦强，而本段则突出陈涉什么特点？有了强的呼唤，学生关注力量的特点，也会强烈感觉出陈涉之弱，教学空间被拓展开来，学生沉浸在文本当中，问题的价值也会显现。 三是学生铺垫。问题的主体是学生，问题的价值也体现在学生学习的过程当中。当学生能够主动提出超出教师预设的问题时，问题也就成熟了，即便问题在课堂上没有被解决，但是它引起了学生的关注，引发了学生的思考，引导了学生的阅读，这是比得出一个简单答案的意义要大得多。如在执教《劝学》时，当讲到“而”的用法时，举到了“登高而招”，学生形成两种意见：一是“而”为承接关系，理由：登上高出，才有招手的动作，“而”的前后存在先后关系；二是“而”为修饰关系，理由：怎样招手？登上高处的招手，“而”的前后存在修饰关系。有的学生便提出：“而”表示承接关系与表示修饰关系有什么区别？接着学生针对此文展开讨论，有的还举了以前文章中的例子进行说明。学生在这一过程中，自觉发问，自觉思维，问题提出也不生硬。 综上所述，语文教学的问题无论怎样提出，必须着眼于学生，学生对于提出的问题能积极反应，能由问题进入文本，能有自己的观点，那么问题的提出就是适逢时机，恰到好处。教师也可以在这一条路上多作尝试，以便走得更好、更远！ |
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