| 标题 | 浅谈如何有效地进行英语词汇教学 |
| 范文 | 李长英 【内容摘要】英语词汇教学的效果将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否用英语进行交际。教师应该结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法教学词汇，这样才能激发学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能。 【关键词】英语词汇 教法 兴趣 词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。 一、结合实物与图片引入生词 新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读，音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。 1.实物 用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。“What color is it？ It is blue. What color are they？ They are orange.”等。在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。 在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。 2.图片、绘画与动作 采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级Book A Unit 5 Animals 时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat，dog，rabbit，goldfish等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，dolphin，monkey等。在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What's this？ Do you like it？ Why？然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。 采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣；记忆起来准确而有印象深刻。如教七年级时，用简笔画进行教学，在教学过程中，教师边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。 另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。 二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力 英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆的方法很多，例如： 1.利用构词法 ①动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等；②同义词与反义词的比较：long-short；new-old；③数词的比较：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty；④同音异形词的辨别：who's-whose；there-their；he's-his；⑤近音词的比较：horse-house；hair-here。 2.拼读规则 ①利用开音节：face；nose；②利用闭音节：bag；apple；map；③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；play-ground，可分为两大组块play，ground；planning，可分为plan，ing；teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。 3.寻旧联想 在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard 时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯），board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect 时，将其划分为in-direct，其中含有旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的，自然就是间接的”。四是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide（指导、引导）是由已学过的名词guide（向导、导游者）转义、引申出来的等等。 4.常做听写练习，提高学生拼写能力 英语本身就是一种表音语言，每天给学生进行听音写词的训练，发扬了语言优势，让学生在一遍又一遍的听写训练中，逐渐领悟并掌握音标与单词拼写之间的潜在联系和规则，从而使学生真正掌握识记单词的技能，不再畏惧背单词。 总之，初中英语词汇教学要结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法进行，这样才能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练其基本技能，从而实现初中英语的教学目标。 （作者单位：江西省信丰县第四中学） |
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