| 标题 | 浅谈如何使“课堂生成”成为素质教育的基石 |
| 范文 | 肖云峰 新课程理念里课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的过程，它应该五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。而传统的教学中，过分强调教教师的教，却忽视了学生的学习过程，不断地限制学生的个性思考，压制学生的智慧火花，扼杀了学生学习积极性。因此教师对生成性资源的及时有效处理能力对学生的不断成长，发展起着非常重要的作用，合理运用课堂生成性资源会让课堂变得更加灿烂，更显生机。 “课堂生成性资源”由于其不可预料性，就对教师提出了更高的要求，要求教师应该善于捕捉课堂中生成性资源，把学生的生成性资源当作一种教育的契机，让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。 对于教学经验不是很丰富的年轻教师来说，面对众多的课堂资源，往往缺乏教学智慧和教学机智，会变得手足无措，从而迷失了教学方向，扰乱了物理课堂该有的教学秩序和教学目标，直接影响教学效果。本文从几堂课为例，针对“课堂生成性资源”的处理，讲一下个人的观点。 一、精心预设以获得课堂主线生成资源 凡事预则立，不预则废。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体，课堂生成资源可以有序的，只要充分的预设，就能掌握并控制课堂生成资源的方向，为我所用。教师要想达到预期的教学效果，只有根据自己对学生的知识水平，学习水平预先深入了解，进行充分的教学预设，才能让学生的生成在自己的可控范围内。例如，《电路连接的基本方式》这堂课有三个重点：（1）串联电路和并联电路中用电器的连接方式;（2）串联电路和并联电路中用电器的工作特点;（3）串并联电路中开关的作用。 考虑到学生对自行车和汽车接触比较多，也比较感兴趣，因此我设计了以车灯为主线的学习内容，其中贯穿课本重点知识，学生在课堂的动态生成大部分符合我的预设，课堂效果非常好。 在第一版块内容中，我准备了自行车车单个车灯和汽车两个车灯的对比视频，目的就是引起学生兴趣，并让学生想想、说说并设计出让两个灯亮起的电路有几种，并动手验证自己的猜想。结果是学生在思考和小组实验过程中动态生成了两种不同电路连接方式，并能在伴学单上画出了电路图，我只需要将两种不同的学生课堂生成展示就达到了我的教学目的，让学生明白让两个灯亮起的电路不至一种，汽车车灯可能是其中的一种电路连接方式，完全符合教师预设，很好的完成了学习任务。 第二版块内容中，我问学生：“汽车车灯到底是哪一种电路连接方式呢？”，我用了一辆小汽车坏了一个大灯后只剩以个大灯行驶的视频，让学生感到惊奇的同时去动手实验哪种电路能达到这样的效果，学生认真对照现象进行实验，利用实验中的生成很好的分析出了串、并联电路的工作特点，一下子让学生分清楚它们的区别，掌握了并联电路电器能独立工作的特点。 第三版块内容中，我播放一段汽车大灯轮流“眨眼睛”的视频，我问学生：“司机是如何控制每个灯的亮暗的呢？你能不能利用手中开关来达成这样的效果呢？”学生兴趣盎然的带着问题去思考，去设计、去实验，然后互相展示他们的课堂生成的成果，很快了解了并联电路中开关的连接方式和作用。 整个课堂设计，完全是在了解学生特点的基础上进行，由浅入深，一环扣一环的学习，让学生不偏离主线的产生生成性资源，为我所用。 二、灵活选用实验生成性资源 实验是物理教学的基础，实验中的可利用资源也是源源不断，“实验生成性资源”即课堂教学进程中学生实验中出现的，与教学内容相匹配的动态生成性资源，这些“生长态资源”的生成的恰当处理，往往是课堂上的亮点，闪光点。八年级物理《探究凸透镜成像规律》一课中有两个重点难点知识：第一、凸透镜、光屏、蜡烛的位置摆放，必须要使蜡烛或盐、透镜中心、光屏中心在同一高度处;第二、清晰的实像的确定方法。平常的方法是老师教，学生模仿，效果差强人意，但有一位教师在教《探究凸透镜成像规律》一课时，讲到光屏、透镜和蜡烛如何摆放时，并没有照本宣科，而是先放手实验让学生动手实验去尝试找出蜡烛在光屏上成的像，让学生去体会过程。教师在巡视的过程中有意识的去发现实验中的生成资源，发现有些学生不能使像成在光屏中央，有些同学找不到清晰的像，也有同学通过实验解决的上述问题。在学生实验完成后，问道：“你们都找到蜡烛的像了吗？”得到有些学生肯定回答后，追问一位学生“你们找的像在光屏哪里？”学生回答：“在光屏的角落。”教师又问道：“有没有类似情况的同学，你们是如何让像成到光屏中央的呢？”有学生回答：“把三者中心调到同一高度即可达到效果”教师通过利用实验中有代表性的学生的生成性资源很好的解释了重点知识。 在解决部分学生找到的像不是很清晰时，问学生：“你们找到的像是最清晰地吗？你是如何确定的？”有学生举手回答：“当我看到比较清晰地像时，把光屏靠近和远离透镜，如果发现像变模糊则说明我找到的像就是最清晰的”。得到了老师的认可和学生的赞同，教师巧妙地选择利用我们需要的“实验生成性资源”，将它们的价值发挥至极至，让课堂进入佳境，让教学别有洞天。 总之，多年的教学实践让我们明白，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势，不能让美好的想法只是停留在空中，而要让它落地生根发芽。而注重学生课堂生成正是落实学生主体地位的关键，只有充分利用好课堂生成资源，让学生的兴趣得以延伸，才能真正调动学生积极性，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。 （作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘中学） |
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