| 标题 | 初中物理教学中加强情商教育的探索 |
| 范文 | 王军 【内容摘要】教师应该在教学中注重培养学生的情商。首先，教师应该引导学生进行合作研究，促进学生智商和情商共同提高；其次，结合物理学家故事进行教学，发挥故事的情商示范作用；最后，从物理学科的特点出发进行教学，有效提高学生的情商水平。 【关键词】初中 物理 情商教育 探索 随着新课改的提出，越来越多的人逐渐注意到“情商教育”这一概念。“情商教育”的立足点在于学生的情商，由于初中生的心智发育还不太成熟，他们的情商也存在较大的发展空间。以往教师在教学的过程中，是以“知识导向”进行教学，让学生学好物理知识就可以了，对于其他方面教师都漠不关心。在这样的教学方式下，学生只是在知识水平得到了提升，但是对于情商方面仍然是一片空白，这样就阻碍了学生的发展。针对这一问题，教师应该从学生的实际情况出发，在课堂教学中注重学生的情商教育，促进学生能够实现综合全面发展。本文主要从三个方面对初中物理教学中加强情商教育的方法进行分析，并结合相关教学实例进行探索，希望能够对初中物理教学带来一定的借鉴作用。 一、引导学生进行合作研究，促进学生智商和情商共同提高 合作研究指的就是，教师让学生根据所学物理实验进行合作，并对其中发现的规律性的知识进行研究，从而促进智商和情商的提高。以往，教师在教学中，很少和学生针对物理知识进行互动，教师只是一味地进行知识讲解，只是注重学生是否掌握知识，而对于学生的情商则加以忽视，很显然这种教学方式不得不说存在较大的漏洞。针对这一情况，教师应该在教学的过程中引导学生进行合作研究，使学生在科学实验中学会合作，并培养自身的科学态度。 例如，教师在针对苏科版初中物理知识第十四章“欧姆定律”中“电阻”的知识点进行讲解的时候，教师应该引导学生进行合作研究。由于“电阻”这部分知识涉及到电阻的测试实验，所以教师可以让学生一起合作用伏安法测量电阻。教师按照学生的实际情况将他们分成了好几个小组，然后让学生自己设计实验方案，对电阻值进行反复测量。因为试验中测得的电阻值存在一定的差异，学生通过这样的测量可以使实验值和真实值之间的差异减小。学生通过相互合作，然后熟练掌握这种测量电阻的方法，并且对这部分知识有了一个很好的把握。不过，最值得提出的是，由于学生在这个过程中，充分发挥了自己的优势，学生在这个过程中不仅学到了知识，同时还丰富了自己的情商。 二、结合物理学家故事进行教学，发挥故事的情商示范作用 物理知识是很多科学家的思维结晶，要是没有这些科学家的存在，我们可能就无法从纷繁的现象中发现物理原理和规律。而对于物理知识的研究和发展并不是一帆风顺的，但是很多物理学家都选择坚持下来，并最终凭借着自身的坚持获得了成功。以往，教师在教学中遇到这部分教学知识时，通常只是让学生阅览一下即可，很少主动讲述这部分知识。针对这一情况，教师应该在课堂教学中主动对物理学家的故事进行讲述，这样学生不仅能够集中注意力听讲，同时还能够从故事中了解到这些科学家本身的可贵之处，从而提高自己的情商。 例如，教师在针对苏科版初中物理知识第十四章“电磁转化”中“电磁感应”的知识点进行讲解的时候，教师就可以结合物理学家故事进行教学。由于电磁感应现象是法拉第发现的，他经过十年的研究，才从中得到了电磁感应的条件。要是法拉第在研究的过程中，没有坚持下去，那么可能还需要很多年之后这一条件才会被人们知道，又或者一直不被人们所掌握和了解。由于发电机就是根据这一原理发明的，要是电磁感应的条件不被人们所知，发电机的发明也就无从谈起。当然，对于整个物理学而言，很多物理学家都值得我们学习，比如富兰克林冒着生命危险做了和雷电相关的“费城实验”，爱因斯坦和霍金为了物理学做出了重大的贡献。这些科学家对于初中生都可以起到较好的示范作用，使他们从这些科学家身上学习到宝贵的品质，并在以后的人生中散发光彩。 三、从物理学科的特点出发进行教学，有效提高学生的情商水平 物理学科中的理论知识都是通过实践获得的，所以总的说来，物理学和实验结合较为紧密。以往教师通常为了完成教学目标，就将实验部分从自己的教学中删掉，或者简单地做一下示范，使学生并不能直观地感受到物理知识在实践中的体现。针对这一问题，教师应该从物理学科的特点出发进行教学，也就是让学生通过物理实践进行学习，这样才能够使学生更为直观地懂得物理概念，使学生能够在这个过程中培养自己的个性情感。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。